學(xué)校在校家社協(xié)同育人中應(yīng)該發(fā)揮主導(dǎo)作用，中等職業(yè)學(xué)校（以下簡(jiǎn)稱“中職學(xué)校”）也不例外。特別是在家校關(guān)系復(fù)雜化的當(dāng)下，如何加強(qiáng)中職學(xué)校的校家社協(xié)同育人，如何提升中職學(xué)校教師的家庭教育指導(dǎo)能力，亦應(yīng)受到重視。

　　中職學(xué)校尤其需要加強(qiáng)家庭教育指導(dǎo)工作

　　2023年10月以來(lái)，我們組成“提升家庭教育指導(dǎo)能力策略研究”課題組，對(duì)中職學(xué)校家校合作及家庭教育指導(dǎo)工作進(jìn)行了調(diào)研。

　　我國(guó)的中考普職分流政策作為一項(xiàng)重要的教育改革措施，一直備受社會(huì)關(guān)注。普通教育和職業(yè)教育之間的分流制度旨在根據(jù)學(xué)生的興趣和能力，將他們分別引導(dǎo)到不同的教育路徑上，以更好地培養(yǎng)他們的專業(yè)技能和綜合素質(zhì)，該政策實(shí)施的初衷是希望提高教育的針對(duì)性和有效性，同時(shí)也有利于滿足社會(huì)對(duì)不同類型人才的需求。但由于各方面原因，社會(huì)對(duì)職業(yè)教育還存有一定疑慮和偏見(jiàn)，孩子上了中職學(xué)校后，家長(zhǎng)可能也不會(huì)重視家校合作或者對(duì)孩子各方面的關(guān)注度會(huì)低于普通高中學(xué)生的家長(zhǎng)。我們的調(diào)查結(jié)果也從某種程度上證實(shí)了這個(gè)現(xiàn)實(shí)，不少中職學(xué)生家長(zhǎng)并不了解孩子的特長(zhǎng)、優(yōu)點(diǎn)和孩子的學(xué)習(xí)情況。

　　這種局面也決定了中職學(xué)校在家校溝通方面面臨更大壓力。而提升學(xué)校家庭教育指導(dǎo)水平，更好地激發(fā)家校合力，則是提升中職學(xué)校教育質(zhì)量的必要途徑。

　　中職學(xué)校教師家庭教育指導(dǎo)能力明顯不足

　　教師的家庭教育指導(dǎo)能力決定著學(xué)校家庭教育指導(dǎo)工作的水平。但調(diào)研發(fā)現(xiàn)，中職教師隊(duì)伍在這方面還存在認(rèn)識(shí)不足、能力不足、動(dòng)力不足等問(wèn)題。

　　一是在家庭教育指導(dǎo)責(zé)任方面認(rèn)識(shí)不足。教育部等十三部門聯(lián)合印發(fā)的《關(guān)于健全學(xué)校家庭社會(huì)協(xié)同育人機(jī)制的意見(jiàn)》明確要求，“學(xué)校要把做好家庭教育指導(dǎo)服務(wù)作為重要職責(zé)”。但我們發(fā)現(xiàn)，中職教師對(duì)家庭教育指導(dǎo)的重要意義和學(xué)校的責(zé)任認(rèn)識(shí)還不到位，在相關(guān)法律政策的掌握程度上低于預(yù)期。

　　二是家庭教育指導(dǎo)能力參差不齊。大部分中職教師沒(méi)有接受過(guò)專業(yè)的家庭教育指導(dǎo)培訓(xùn)，家庭教育專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)不完整。必須看到的一點(diǎn)事實(shí)是，中職教師隊(duì)伍中“只會(huì)教書，不會(huì)育人”的現(xiàn)象是存在的，“會(huì)教別人的孩子，管不了自己孩子”的現(xiàn)象也是有的。

　　三是進(jìn)行家庭教育指導(dǎo)的動(dòng)力不足。一方面，中職學(xué)生家庭對(duì)學(xué)生的重視不夠影響了教師進(jìn)行家校溝通和指導(dǎo)的積極性。現(xiàn)實(shí)中，積極參與家校合作的家庭往往孩子本來(lái)就很優(yōu)秀，家長(zhǎng)素質(zhì)也比較高，反而是家庭教育存在問(wèn)題的家長(zhǎng)一般不參加家校溝通工作。調(diào)研中有班主任反映，“有的家長(zhǎng)從來(lái)沒(méi)有打通過(guò)電話”。另一方面，教師教育教學(xué)任務(wù)繁重，對(duì)家庭教育指導(dǎo)工作的付出與收獲又難成正比，也打擊了教師的積極性，讓中職學(xué)校家庭教育指導(dǎo)陷入“該來(lái)的不來(lái)”“該補(bǔ)的短板補(bǔ)不上”的窘境。

　　多方發(fā)力提升中職學(xué)校家庭教育指導(dǎo)能力

　　面對(duì)新時(shí)代的新形勢(shì)，加強(qiáng)校家社協(xié)同育人顯得益發(fā)重要。而提升學(xué)校教師的家庭教育指導(dǎo)能力，是保證協(xié)同育人質(zhì)量的必要舉措。中職學(xué)校和普通中學(xué)相比，在此方面面臨更多挑戰(zhàn)，需要有關(guān)部門多措并舉、多方發(fā)力。

　　一是轉(zhuǎn)變思想觀念，在意識(shí)上提升學(xué)校和教師對(duì)家校合作育人的重視程度。由于長(zhǎng)期積累的偏見(jiàn)，中職學(xué)生家長(zhǎng)在一定程度上存在群體性自卑心理，這也恰恰體現(xiàn)了在中職學(xué)校開(kāi)展家庭教育指導(dǎo)的重要意義。同時(shí)，由于實(shí)際工作中遇到的育人困難，中職學(xué)校容易對(duì)學(xué)生的家庭資源、家長(zhǎng)能力存在不信任的情況，這是中職學(xué)校家校合育效果不理想的一個(gè)重要根源。要實(shí)現(xiàn)中職教育的高質(zhì)量發(fā)展，必須重視家校合育的協(xié)同作用，樹立“家校命運(yùn)共同體”理念，從新視角尋求家庭教育與學(xué)校教育的共同使命、共同價(jià)值、共同責(zé)任、共同行動(dòng)的著力點(diǎn)。中職學(xué)校要努力克服自身在理念和格局上存在的局限性，主動(dòng)統(tǒng)籌協(xié)調(diào)各種資源，重視和提升家庭教育指導(dǎo)水平，更好地激發(fā)家校合力。

　　二是加強(qiáng)相關(guān)研究與培訓(xùn)，切實(shí)提升中職教師的家庭教育指導(dǎo)能力和專業(yè)性。中職學(xué)校要建立和完善家庭教育指導(dǎo)研究體系，定期開(kāi)展家庭教育指導(dǎo)案例研究與經(jīng)驗(yàn)分享，多措并舉加強(qiáng)教師專業(yè)培訓(xùn)。一方面，組織本校教師整理成功經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行校內(nèi)研究、交流與培訓(xùn)；另一方面，邀請(qǐng)校外專家，針對(duì)不同層次教師開(kāi)展有針對(duì)性的培訓(xùn)。中職教師要將家庭教育指導(dǎo)作為自身專業(yè)化發(fā)展的新方向，在育人實(shí)踐中積極探索家庭教育的規(guī)律，靈活掌握方法與技能，不斷提升面向?qū)W生家庭的活動(dòng)組織能力、交流溝通能力、多方協(xié)調(diào)能力、突發(fā)事件應(yīng)對(duì)能力等，在實(shí)踐中將家庭教育指導(dǎo)能力練成硬功夫。

　　三是創(chuàng)新形式，多途徑激發(fā)中職學(xué)校教師開(kāi)展家庭教育指導(dǎo)的積極性。教育行政部門要從制度督促、評(píng)價(jià)激勵(lì)等方面增強(qiáng)中職教師的職業(yè)認(rèn)同感、育人成就感、事業(yè)幸福感。在多元化、碎片化學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，中職教師也要積極嘗試新技術(shù)、新手段，創(chuàng)新家校溝通方式，從家長(zhǎng)的實(shí)際需求出發(fā)，真正幫助學(xué)生家庭解決問(wèn)題。中職學(xué)校要結(jié)合實(shí)際建立教師家庭教育指導(dǎo)工作評(píng)價(jià)體系，將提升教師家庭教育指導(dǎo)能力列入工作規(guī)劃，有方案、有考核，從制度上強(qiáng)化家庭教育指導(dǎo)工作，還要堅(jiān)持系統(tǒng)思維，創(chuàng)新中職學(xué)校的育人形式與內(nèi)容。

　　石家莊財(cái)經(jīng)商貿(mào)學(xué)校在這方面開(kāi)展了一些實(shí)踐探索，如對(duì)學(xué)生實(shí)施導(dǎo)師制管理，讓“學(xué)生人人有導(dǎo)師，教師個(gè)個(gè)當(dāng)導(dǎo)師”，實(shí)現(xiàn)全員、全過(guò)程、全方位育人。導(dǎo)師針對(duì)不少中職學(xué)生家庭教育缺位、錯(cuò)位、不到位等現(xiàn)象，強(qiáng)化教師開(kāi)展家庭教育指導(dǎo)的重要性、責(zé)任感與緊迫感。同時(shí)通過(guò)多種形式保持師生之間的緊密聯(lián)系，讓學(xué)生感受到學(xué)校的關(guān)注、教師的關(guān)愛(ài)，讓家長(zhǎng)感受到學(xué)校對(duì)家校合作、協(xié)同育人的重視，最大限度實(shí)現(xiàn)學(xué)校與家庭的同心同向育人。

　　（作者單位系石家莊財(cái)經(jīng)商貿(mào)學(xué)校）