盡管“上好課必先備好課”已成教學(xué)常識，但在高職課堂教學(xué)中，究竟應(yīng)“備什么”“怎樣備”以及“備到何種程度為佳”，卻還是部分教師課堂教學(xué)實(shí)踐中的困惑之一。筆者認(rèn)為，高職教師備課需做到“十備”，將課堂教學(xué)由“有效課堂”邁向“高效課堂”，才能切實(shí)提升課堂教學(xué)效果和人才培養(yǎng)質(zhì)量。

　　一是備知識。高職教師知識面的寬窄及其理解與表達(dá)程度，將直接決定其課堂呈現(xiàn)的深度與廣度，因此備知識不能僅停留在“記住知識點(diǎn)”上，而要縱向深入，即要明白知識的過去、現(xiàn)在與前沿乃至未來，讓學(xué)生掌握知識的連貫性；橫向拓寬，即這節(jié)課與其他幾節(jié)課的關(guān)聯(lián)性，乃至這門課對之前課程的延續(xù)性與之后相關(guān)課程的前瞻性，幫助學(xué)生構(gòu)建起完整的知識網(wǎng)絡(luò)；精準(zhǔn)校驗(yàn)，即要對照權(quán)威教材與教輔資料，確保不會因自身知識短缺或理解偏差，導(dǎo)致未能對授課內(nèi)容做出精準(zhǔn)表達(dá)。

　　二是備教材。這是高職教師對相關(guān)資源進(jìn)行的二次創(chuàng)造，一方面，不能把單一教材視為備課的唯一來源，而要將同類教材中的優(yōu)秀部分、最新學(xué)術(shù)成果等匯入自己的授課內(nèi)容；另一方面，不能止步于讀懂教材，還要用活教材，結(jié)合學(xué)情對教材進(jìn)行“增（增加生活案例輔助理解）、刪（刪減重復(fù)或過難內(nèi)容）、調(diào)（調(diào)整教學(xué)順序適配認(rèn)知規(guī)律）、換（替換情境素材貼近學(xué)生生活）、融（融合跨課程元素拓展視野）”。

　　三是備學(xué)生�！敖獭钡哪康氖羌ぐl(fā)學(xué)生“學(xué)”的興趣，高職教師只有精準(zhǔn)把握學(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn)，才能因材施教進(jìn)行真正意義上的教學(xué)。

　　四是備目標(biāo)。課堂教學(xué)目標(biāo)是高職教師授課的“方向盤”，是學(xué)生學(xué)習(xí)這節(jié)課后應(yīng)達(dá)成的具體成果，清晰的課堂教學(xué)目標(biāo)才能增強(qiáng)課堂教學(xué)行為的針對性與有效性，這就要求高職教師將課堂教學(xué)目標(biāo)從“了解”“掌握”等模糊表述進(jìn)階為“能列舉”“能分析”“能設(shè)計(jì)”等可觀察、可測評的精確表述。

　　五是備方法。高職教師只有選用了契合學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的課堂教學(xué)方法，才能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與課堂教學(xué)并提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，這需要高職教師根據(jù)知識類型選擇與之匹配的課堂教學(xué)方法，如采用“講授+案例分析”講解概念性知識，采用“示范+實(shí)踐操作”講解技能性知識，采用“小組合作+實(shí)驗(yàn)探究”講解探究性知識，采用“討論法”“情境教學(xué)法”講解理解與應(yīng)用性知識，采用“項(xiàng)目式學(xué)習(xí)”講解創(chuàng)新與遷移性知識等。

　　六是備教學(xué)過程。要將“備知識”“備目標(biāo)”“備方法”等轉(zhuǎn)化為邏輯清晰、銜接流暢的不同教學(xué)環(huán)節(jié)，讓課堂節(jié)奏張弛有度，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生達(dá)成這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，比如，建構(gòu)“導(dǎo)入→新授→練習(xí)或討論→小結(jié)→作業(yè)”授課流程等。

　　七是備時(shí)間分配。要對有限的課堂時(shí)間做出科學(xué)的分配，如難點(diǎn)重點(diǎn)內(nèi)容及一般內(nèi)容各講解多少分鐘，以便讓每一分鐘都能發(fā)揮出最大價(jià)值。

　　八是備重點(diǎn)難點(diǎn)。重點(diǎn)是這節(jié)課教學(xué)的核心內(nèi)容，難點(diǎn)是學(xué)生學(xué)習(xí)的應(yīng)然內(nèi)化與外行，這需要高職教師準(zhǔn)確判斷重點(diǎn)與難點(diǎn)，并設(shè)計(jì)反復(fù)強(qiáng)調(diào)、多形式呈現(xiàn)、針對性練習(xí)等“突出”重點(diǎn)的方法，以及分解難點(diǎn)、搭建支架、同伴互助等“突破”難點(diǎn)的策略，以降低學(xué)生的理解難度。

　　九是備習(xí)題篩選。習(xí)題雖是檢驗(yàn)學(xué)生知識掌握程度、促進(jìn)知識內(nèi)化與外行的重要工具，但并非越多越好，而要精挑細(xì)選，避免讓學(xué)生陷入題海戰(zhàn)術(shù)。比如，高職教師可按照“基礎(chǔ)題（考查知識點(diǎn)記憶）→變式題（考查知識應(yīng)用）→拓展題（考查知識遷移）”來分層設(shè)計(jì)習(xí)題，以滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

　　十是備當(dāng)堂檢測。這是實(shí)現(xiàn)“教學(xué)評一體化”的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，能在課堂教學(xué)結(jié)束前快速檢驗(yàn)核心目標(biāo)的達(dá)成度，讓教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)漏洞，調(diào)整后續(xù)教學(xué)策略，同時(shí)讓學(xué)生明確自身學(xué)習(xí)的差距。

　　（作者單位：無錫商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院）