隨著人工智能（AI）技術(shù)快速發(fā)展，知識獲取渠道愈發(fā)多元，傳統(tǒng)課堂的吸引力面臨持續(xù)挑戰(zhàn)，“教什么”“怎么教”成為高校教師普遍面臨的現(xiàn)實(shí)困惑。與此同時(shí)，教育新概念與技術(shù)變革相互疊加，也讓高等教育領(lǐng)域?qū)W者不斷思考：AI時(shí)代，高校課堂應(yīng)承載怎樣的功能？教師如何找準(zhǔn)定位、走出教學(xué)困境？

　　日前，在首屆高校教師教學(xué)創(chuàng)新學(xué)術(shù)研討會上，來自高等教育領(lǐng)域的專家學(xué)者圍繞“人工智能·教學(xué)創(chuàng)新·面向未來”主題深入研討，達(dá)成共識——唯有以創(chuàng)新為引擎，才能破解AI時(shí)代的教學(xué)困境，培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人。

　　1 打破課堂困境——

　　從教師主導(dǎo)到“人機(jī)協(xié)同”

　　“早上8點(diǎn)鐘的課，120人的班，只來了50多名學(xué)生�！痹趪鴥�(nèi)一所頂尖高校的師生座談會上，一位教師的感慨引來學(xué)生當(dāng)場回應(yīng)，“你講的這點(diǎn)東西我在哪里不能學(xué)，為什么要早上8點(diǎn)鐘到教室學(xué)？”會上，復(fù)旦大學(xué)原副校長徐雷分享的這一見聞，直擊當(dāng)前高校課堂面臨的普遍困境，也折射出傳統(tǒng)教學(xué)模式與學(xué)生學(xué)習(xí)需求之間的脫節(jié)。

　　這種脫節(jié)在人工智能時(shí)代更為凸顯。與會專家提出，部分學(xué)生在課堂上雖未抬頭，卻在利用DeepSeek等大模型梳理知識點(diǎn)，效果甚至遠(yuǎn)超教師的講解。這不禁引發(fā)思考：AI時(shí)代，高校教學(xué)應(yīng)采用何種范式？傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式是否仍適用？

　　“人工智能正在深刻重塑教育生態(tài)，推動教育范式發(fā)生系統(tǒng)性變革，高校教學(xué)將在個性化培養(yǎng)、跨界培養(yǎng)、人機(jī)協(xié)同培養(yǎng)、跨�？鐓^(qū)跨國共享教育資源方面產(chǎn)生新變化�！苯逃抠|(zhì)量評估中心主任徐維清表示，從評估看，高校教學(xué)方案、過程、成效、評價(jià)、數(shù)智化轉(zhuǎn)型仍存在不足，亟待各方共同破解。

　　“教學(xué)關(guān)系已從教師主導(dǎo)，轉(zhuǎn)向師生與AI協(xié)同共創(chuàng)的新生態(tài)。傳統(tǒng)的‘師生二元傳授模式’必然向‘師生+AI三元共生模式’轉(zhuǎn)化。”天津大學(xué)副校長李斌強(qiáng)調(diào)，AI并非替代教師，而是作為強(qiáng)大的認(rèn)知伙伴，為教師開展個性化教學(xué)設(shè)計(jì)賦能。他介紹，去年年底天津大學(xué)發(fā)布了“未來卓越人才培養(yǎng)計(jì)劃”，通過三個舉措推進(jìn)“師生+AI三元教學(xué)范式”改革：一是構(gòu)建“1+N”課程體系。1即人工智能必修課，已從2023級新生開始實(shí)現(xiàn)全覆蓋；N即豐富的AI賦能課程，結(jié)合不同學(xué)科專業(yè)特點(diǎn)，利用AI技術(shù)開展跨專業(yè)研究與個性化培養(yǎng)。二是開展常態(tài)化數(shù)智培訓(xùn)，系統(tǒng)提升教師AI應(yīng)用能力。三是豐富數(shù)智教學(xué)資源，通過繪制知識圖譜，為教師從“知識講述者”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生成長的“架構(gòu)搭建者”賦能。

　　在徐雷看來，無論技術(shù)如何變革，課堂教學(xué)的核心任務(wù)始終是深度的師生互動、扎實(shí)的實(shí)踐教學(xué)、以任務(wù)驅(qū)動的自主學(xué)習(xí)。知識性內(nèi)容可以交由學(xué)生借助AI自主學(xué)習(xí)，課堂的核心價(jià)值在于為學(xué)生提供深度交流、實(shí)踐鍛煉和思維碰撞的平臺，人機(jī)協(xié)同已成為教學(xué)新趨勢。

　　“真正的教育變革絕非以技術(shù)取代人的主體性。面對技術(shù)洪流，教師不能放棄育人使命，學(xué)生不能放棄獨(dú)立思考。唯有堅(jiān)守育人初心，實(shí)現(xiàn)人機(jī)良性互動，才能讓課堂煥發(fā)新的生機(jī)�！敝袊茖W(xué)院院士、南京大學(xué)校長談?wù)苊裘鞔_了人機(jī)協(xié)同的核心要義。

　　2 重構(gòu)培養(yǎng)體系——

　　從“AI悖論”走向“個性培養(yǎng)”

　　近年來，高校紛紛開設(shè)AI通識課程，但部分高校仍沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，導(dǎo)致學(xué)生處于被動學(xué)習(xí)、完成任務(wù)的狀態(tài)�！斑@就像‘用馬車去拉蒸汽機(jī)’，完全沒有發(fā)揮AI的特性�！闭�?wù)苊糁毖�，我們雖宣稱進(jìn)入AI時(shí)代，但教育思想并未真正跟上。他將這一現(xiàn)象稱為“AI教育悖論”。

　　“破解這一悖論的關(guān)鍵，是重構(gòu)學(xué)習(xí)的結(jié)構(gòu)與邏輯，樹立‘自適應(yīng)學(xué)習(xí)’理念�！闭�?wù)苊艚忉專浞掷萌斯ぶ悄芗夹g(shù)，創(chuàng)造一個能夠?qū)崟r(shí)感知、診斷、響應(yīng)和指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)需求的成長環(huán)境，將標(biāo)準(zhǔn)化教育流程轉(zhuǎn)化為高度個性化、自主驅(qū)動的學(xué)習(xí)生態(tài)——課程將不再是固定不變的預(yù)設(shè)內(nèi)容，而是由學(xué)習(xí)者自主組織、動態(tài)調(diào)整的知識體系。在該模式下，每名學(xué)生都擁有一張量身定制、實(shí)時(shí)演變的非線性學(xué)習(xí)地圖。

　　談?wù)苊粢阅暇┐髮W(xué)“三三制”改革為例，其核心就是將選擇權(quán)還給學(xué)生，賦予其更大自主發(fā)展空間。歷經(jīng)20年實(shí)踐，改革成效顯著。面向AI時(shí)代，學(xué)校計(jì)劃推出全新的AI&“三三制”改革，融入自適應(yīng)學(xué)習(xí)、跨學(xué)科融合、AI賦能教學(xué)等理念，持續(xù)深化人才培養(yǎng)創(chuàng)新。

　　與會專家提出，高校普遍存在學(xué)分過多問題，擠壓了學(xué)生的自主思考空間，成為制約個性化培養(yǎng)的重要因素。對此，中國高等教育學(xué)會副會長李楠提出三點(diǎn)建議：一是“減課程、教少教透”，精簡核心課程，聚焦思想方法和學(xué)科前沿；二是“壓學(xué)時(shí)、抓實(shí)課后”，壓縮25%課堂學(xué)時(shí)，通過項(xiàng)目訓(xùn)練、讀書研討促進(jìn)自主學(xué)習(xí)；三是“促改革、放權(quán)賦能”，取消績點(diǎn)排名，賦予學(xué)生更多專業(yè)選擇和修業(yè)年限自主權(quán)。

　　長期以來，大規(guī)模教學(xué)與因材施教的矛盾難以破解，而教育數(shù)字化為其提供了可能。徐雷表示，AI時(shí)代，高校教學(xué)創(chuàng)新關(guān)鍵要實(shí)現(xiàn)個性化的教與學(xué)。他提出“跨、融、微、智、踐”五個關(guān)鍵詞，建議構(gòu)建跨界融合課程，打造由多個微方案組成的敏捷性培養(yǎng)方案，并以數(shù)字化賦能教與學(xué)，強(qiáng)化體驗(yàn)式實(shí)踐教學(xué)。

　　3 重塑教師角色——

　　從“工具使用者”到“架構(gòu)師”

　　“教學(xué)創(chuàng)新改到深處，改到難處，關(guān)鍵在教師�！蔽錆h理工大學(xué)原校長楊宗凱強(qiáng)調(diào)，AI時(shí)代的教育變革，最終要靠一支高素質(zhì)、專業(yè)化的教師隊(duì)伍實(shí)現(xiàn)。

　　“一位優(yōu)秀的教師不僅是會講課的教學(xué)能手，更應(yīng)是懂育人的教育行家�！崩铋赋觯處熁貧w教育本質(zhì)開展教學(xué)創(chuàng)新，需要實(shí)現(xiàn)三個轉(zhuǎn)變：從灌輸式教學(xué)走向建構(gòu)式教學(xué)，廣泛采用探究式、項(xiàng)目式、合作式學(xué)習(xí)；從重視學(xué)習(xí)結(jié)果走向重視學(xué)習(xí)過程，鼓勵學(xué)生試錯，將遭遇挫折和進(jìn)行反思視為寶貴的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)；從追求唯一答案走向包容多元表達(dá)，創(chuàng)設(shè)安全的課堂對話空間，倡導(dǎo)有理有據(jù)的論述、真誠的傾聽與建設(shè)性的交鋒。

　　楊宗凱進(jìn)一步提出，AI時(shí)代合格教師的基本標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)是學(xué)術(shù)、藝術(shù)與技術(shù)的深度融合。學(xué)術(shù)即深厚的學(xué)科基礎(chǔ)和專業(yè)素養(yǎng)，教師要能提出有價(jià)值的問題，幫助學(xué)生設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)方案；藝術(shù)即精湛的教學(xué)組織與設(shè)計(jì)能力，教師要能創(chuàng)新教學(xué)方法、營造良好的課堂氛圍；技術(shù)即必備的AI素養(yǎng)和應(yīng)用能力，教師要能夠熟練運(yùn)用AI技術(shù)優(yōu)化教學(xué)流程、開展個性化輔導(dǎo)。

　　“未來，教師要從‘工具的使用者’轉(zhuǎn)向AI教育的‘架構(gòu)師’。”楊宗凱強(qiáng)調(diào)，掌握AI技術(shù)的教師必將取代不會運(yùn)用AI技術(shù)的教師，這是時(shí)代發(fā)展對教師隊(duì)伍提出的必然要求。未來，教師還須具備跨學(xué)科知識融合能力、人機(jī)協(xié)同能力、學(xué)習(xí)場景規(guī)劃能力，能夠引領(lǐng)學(xué)生思想、構(gòu)建知識體系、激發(fā)創(chuàng)新思維。

　　與會專家一致認(rèn)為，教師要學(xué)會與AI共生，將AI作為教學(xué)的助手而非對手，充分發(fā)揮自身在育人、啟智、潤心方面的優(yōu)勢，實(shí)現(xiàn)人機(jī)協(xié)同育人的最大化效能。同時(shí)，還要樹立終身學(xué)習(xí)理念，主動適應(yīng)教育范式的變革，積極探索人機(jī)協(xié)同的教學(xué)模式。

　　“AI時(shí)代也許會重新定義我們的大學(xué)，但教育的本質(zhì)不會變——促進(jìn)人的發(fā)展、服務(wù)社會進(jìn)步，這個核心永遠(yuǎn)不會改變�！闭�?wù)苊粽f。