隨著國家教育數(shù)字化戰(zhàn)略深入實(shí)施，數(shù)字化校園建設(shè)逐步成為基礎(chǔ)教育高質(zhì)量發(fā)展的重要建設(shè)內(nèi)容�！皵�(shù)字化校園”不只是硬件與技術(shù)的疊加，更在于構(gòu)建技術(shù)無縫融入、教學(xué)自然發(fā)生、師生共同成長的育人新生態(tài)。這離不開“好老師”“好環(huán)境”“好機(jī)制”三個支點(diǎn)的協(xié)同支撐。

　　鍛造具備數(shù)字智慧的“好老師”。教師是推動教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵力量，鍛造“好老師”，關(guān)鍵在于喚醒其數(shù)字智慧，使其從技術(shù)應(yīng)用者轉(zhuǎn)型為數(shù)字化教育生態(tài)的共建者與創(chuàng)變者。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)需擔(dān)當(dāng)愿景設(shè)計師與文化塑造者，既要規(guī)劃清晰的數(shù)字化發(fā)展路徑，也要營造鼓勵創(chuàng)新、包容探索、協(xié)同共進(jìn)的組織文化；信息科技教師需扮演融合協(xié)作者與素養(yǎng)啟蒙者，通過課程教學(xué)與專題教研，為學(xué)科教師提升智能素養(yǎng)與數(shù)字技能深度賦能；各學(xué)科中涌現(xiàn)的數(shù)字骨干教師是重要的實(shí)踐引領(lǐng)者，他們基于真實(shí)教學(xué)場景提煉的鮮活案例，能有效帶動更多教師跨越“不愿用、不善用”的技術(shù)融合瓶頸；還可引入高校學(xué)者及行業(yè)專家作為“外腦”，注入前沿視野。

　　構(gòu)建具備教育感知力的“好環(huán)境”。所謂“好環(huán)境”，是指具備深刻的教育感知力，即精準(zhǔn)呼應(yīng)真實(shí)教學(xué)需求，有效支持深度學(xué)習(xí)發(fā)生，其建設(shè)核心邏輯是教育需求驅(qū)動。一方面，推動現(xiàn)有設(shè)施與平臺向易用、好用、智用演進(jìn)。另一方面，暢通“課堂需求—工具評估—落地應(yīng)用”的敏捷反饋渠道，鼓勵教師基于真實(shí)場景提出“微需求”。如借助虛擬仿真系統(tǒng)突破科學(xué)實(shí)驗的時空限制，通過可視化建模使數(shù)理邏輯清晰呈現(xiàn)，依托云端協(xié)作平臺推動跨學(xué)科、跨校教研常態(tài)化開展等。與之配套的課程資源庫，也需從靜態(tài)“倉庫”升級為可進(jìn)化、可共創(chuàng)的“智慧資源體”，借助智能標(biāo)簽與“知識—能力”圖譜，為教師主動推送融合教學(xué)設(shè)計、典型課例與思維工具的場景化解決方案，并支持師生共創(chuàng)與生成資源。最終，讓環(huán)境通過對學(xué)習(xí)全過程行為、認(rèn)知、情感等多維數(shù)據(jù)的伴隨性采集與分析，成為能感知、會反饋、助決策的“活系統(tǒng)”。

　　建立激發(fā)內(nèi)生動力的“好機(jī)制”�！昂脵C(jī)制”的核心在于構(gòu)建能夠激發(fā)內(nèi)在動力、支持可持續(xù)發(fā)展、激勵群體創(chuàng)新的制度與文化。首先，要樹立多維發(fā)展性的激勵導(dǎo)向，既認(rèn)可在重要賽事中取得的標(biāo)志性成果，也重視在日常教學(xué)中持續(xù)開展數(shù)字化耕耘實(shí)踐，讓常態(tài)化的教學(xué)創(chuàng)新同樣獲得實(shí)質(zhì)性認(rèn)可。學(xué)校還可探索依托教育數(shù)據(jù)為師生繪制發(fā)展性“數(shù)字畫像”，設(shè)計個性化成長路徑，為不同學(xué)科、不同發(fā)展階段的教師，以及興趣各異、潛能不同的學(xué)生，提供適配性目標(biāo)指引與資源支持，讓每名師生都能在數(shù)字化轉(zhuǎn)型中找到自己的節(jié)奏，激活內(nèi)在成長動力。同時，在鼓勵創(chuàng)新的基礎(chǔ)上，還需建立健全涵蓋數(shù)據(jù)規(guī)范、算法公平、隱私保護(hù)的系統(tǒng)性治理框架，營造安全、可信、健康的數(shù)字化校園環(huán)境。

　　當(dāng)技術(shù)賦能有智慧的教師、扎根于有溫度的環(huán)境、運(yùn)行于有遠(yuǎn)見的機(jī)制之中，一所面向未來、以育人為本的數(shù)字化校園，便在這三者交融中悄然生長。

　�。ㄗ髡呦堤旖虼髮W(xué)教育學(xué)院教授）