日前，西北工業(yè)大學(xué)發(fā)布消息稱，經(jīng)該校學(xué)位評定委員會審議通過，AG600系列總設(shè)計師、2020級博士研究生黃領(lǐng)才被授予工程類博士專業(yè)學(xué)位，成為西工大首位、國內(nèi)第一批以實踐成果申請并獲授博士學(xué)位的工程博士。據(jù)媒體報道，近期已有多所高校公布第一批以實踐成果申請并獲授博士學(xué)位的工程博士。

　　工程教育旨在培養(yǎng)直面復(fù)雜挑戰(zhàn)、推動技術(shù)進(jìn)步和產(chǎn)業(yè)升級的工程技術(shù)類人才。把重大技術(shù)攻關(guān)、創(chuàng)新產(chǎn)品研發(fā)、工藝流程革新等實踐貢獻(xiàn)作為核心評價指標(biāo)，是培養(yǎng)真正懂技術(shù)、會創(chuàng)新的人才，推動人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)技術(shù)進(jìn)步緊密相連的必然要求。

　　人才的成長本應(yīng)是“百花齊放”，評價指標(biāo)也應(yīng)“因人適宜”。一項成功解決重大工程技術(shù)難題、產(chǎn)生顯著經(jīng)濟社會效益的實踐成果，其分量足以媲美甚至超越一系列高影響因子論文。從構(gòu)建科學(xué)的人才評價體系角度來看，“破五唯”并不是說要否定論文的價值，而是對人才多樣性的尊重。如果把論文作為工程技術(shù)人才的單一評價指標(biāo)，不僅偏離了人才評價的初衷導(dǎo)向，也不利于對有實際動手能力和產(chǎn)業(yè)敏銳性的人才的選拔。建立起尊重多樣性、以創(chuàng)新價值與實績貢獻(xiàn)為導(dǎo)向的分類評價生態(tài)，有助于打破“一把尺子量所有人”的格局，也有利于建立科學(xué)規(guī)范的人才培養(yǎng)體系。

　　從產(chǎn)教融合的角度來看，規(guī)范工程技術(shù)類人才培養(yǎng)有利于推動建立產(chǎn)教融合的協(xié)同創(chuàng)新體系。高水平的工程創(chuàng)新能力必須在真實復(fù)雜的產(chǎn)業(yè)場景中淬煉而成。此次改革從學(xué)位授予這一終端機制入手，有利于推動人才培養(yǎng)全鏈條中校企從“牽手”走向“攜手”。這意味著，行業(yè)專家必須深度參與培養(yǎng)方案設(shè)計、課題遴選、過程指導(dǎo)與最終評價，真正成為育人共同體中不可或缺的“雙主體”。從長遠(yuǎn)而言，也有助于破解校企合作“表面化”“松散化”的困局，為教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈的有機銜接，提供堅實制度支點。

　　在關(guān)注實踐成果破冰重大意義的同時，還必須同步建立新的評價指標(biāo)，構(gòu)建起一套科學(xué)、規(guī)范且有效的質(zhì)量保障體系，確保人才的培養(yǎng)質(zhì)量。

　　要建立科學(xué)規(guī)范的評價標(biāo)準(zhǔn)。作為學(xué)位授予資格的“實踐成果”，必須有清晰的標(biāo)準(zhǔn)和公認(rèn)的門檻。要充分關(guān)注課題是否源自國家重大需求或產(chǎn)業(yè)關(guān)鍵瓶頸，技術(shù)路徑是否具有創(chuàng)新性，解決方案是否經(jīng)過實踐檢驗并產(chǎn)生可量化效益，學(xué)生在研究中的角色和實際貢獻(xiàn)度是否明確，學(xué)生解決復(fù)雜問題過程中的能力是否得到提升。建議由國家層面專業(yè)學(xué)位教育指導(dǎo)委員會和行業(yè)權(quán)威專家共同牽頭，制定一套實踐成果認(rèn)定的指導(dǎo)規(guī)范，為各培養(yǎng)單位樹立基準(zhǔn)。

　　要加強人才培養(yǎng)過程的規(guī)范化管理。實踐創(chuàng)新周期長、環(huán)節(jié)多，必須夯實校企“雙導(dǎo)師”責(zé)任制，建立雙方在選題、指導(dǎo)、考核和評價中的權(quán)責(zé)與協(xié)作機制。雙方要開展常態(tài)化的中期檢查、進(jìn)展匯報與動態(tài)調(diào)整，加強實踐檔案的精細(xì)化管理，及時指導(dǎo)學(xué)生解決在實踐中遇到的難題，從而確保培養(yǎng)過程不流于形式。

　　要建立科學(xué)規(guī)范的配套保障機制。高校要加強內(nèi)部管理改革，規(guī)范學(xué)位授予實施細(xì)則，細(xì)化實踐成果申請與審核路徑。同時要將指導(dǎo)學(xué)生取得高質(zhì)量實踐成果、服務(wù)產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新等實績，納入教師的績效和職稱考評體系，從而形成正向激勵。此外，還要妥善處理好可能涉及的知識產(chǎn)權(quán)歸屬、成果轉(zhuǎn)化收益分配等問題，通過協(xié)議明確各方權(quán)責(zé)，從而營造健康可持續(xù)的協(xié)同育人生態(tài)。

　　評價機制的調(diào)整，最終都是為了更好地育人。以實踐成果評價為突破口的探索，已邁出可貴一步。高校教育工作者應(yīng)以更大決心、更系統(tǒng)思維和更扎實舉措，將改革推向縱深，源源不斷地培養(yǎng)出可堪大用、能擔(dān)重任的棟梁之才。（作者系鄭州輕工業(yè)大學(xué)校長）