“有些同學對傳統(tǒng)節(jié)日的認識，停留在吃粽子、吃月餅等習俗上�！鄙钲谑懈Ｌ飬^(qū)東海實驗小學學生尹清誠和科創(chuàng)小組的伙伴們，制作了“傳統(tǒng)節(jié)日大闖關”智能體。很多學生通過趣味游戲闖關，邊玩邊學更多節(jié)慶知識。該智能體獲評第二十二屆廣東省少年兒童發(fā)明獎一等獎。

　　近年來，福田區(qū)依托區(qū)域產(chǎn)業(yè)與科創(chuàng)優(yōu)勢，構(gòu)建人工智能普及課程體系，努力培養(yǎng)智能時代“懂AI、用AI、守倫理、善創(chuàng)新”的復合型人才。

　　“人工智能技術的發(fā)展日新月異，我們不應用相對固定的傳統(tǒng)教材，將人工智能通識教育框住，而要構(gòu)建開放架構(gòu)、持續(xù)更新的人工智能通識教育體系�！痹诟Ｌ飬^(qū)教育科學研究院院長林君芬看來，中小學生人工智能通識教育不能像傳統(tǒng)學科一樣教概念、講知識點，而要讓學生在不斷發(fā)展的真實情境里，去理解AI、應用AI，從而實現(xiàn)知行合一。

　　“如果把人工智能通識教育窄化為概念講解或技能訓練，這就忽略了人工智能作為基礎素養(yǎng)的價值。”林君芬認為，在人工智能通識教育助力下，更多學生能拓展面向未來生活和創(chuàng)新發(fā)展所需的視野與深度。

　　福田區(qū)堅持問題導向、目標導向，以“學、用、創(chuàng)、治”為框架，發(fā)布《福田區(qū)中小學生人工智能通識教育實施指南》，推動全學科覆蓋、全學段普及。福田區(qū)以“學一門課程”“探一次前沿”“會一個工具”“創(chuàng)一項作品”“開一場辯論”作為重要抓手，全方位推動中小學生AI素養(yǎng)的進階提升。

　　“基于小學、初中、高中不同學段的學生特點，我們聯(lián)合高新科技企業(yè)，開發(fā)‘啟蒙認知—基礎原理—創(chuàng)新應用’三大人工智能通識課程群�！备Ｌ飬^(qū)委教育工委書記，區(qū)教育局黨組書記、局長王巍介紹，低年級學生每學年自主選修6節(jié)課，中高年級學生每學年自主選修8節(jié)課。同時，福田區(qū)多所中小學結(jié)合校情、周邊產(chǎn)業(yè)特色和國家智慧教育公共服務平臺資源，打造階段式校本特色人工智能普及課程。

　　為進一步拓寬學生的視野，福田區(qū)多所中小學組織學生走進高新技術企業(yè)、AI新質(zhì)生產(chǎn)力科學館，“探一次前沿”。

　　如何幫助學生建立倫理認知，明確人工智能應用的“紅線”？“什么可為？什么不可為？是福田區(qū)人工智能通識課中的重要內(nèi)容�！蓖跷”硎�，福田區(qū)很多學校圍繞AI倫理規(guī)范和社會責任，針對性設計辯論、講座、實踐探究等活動，引導學生強化社會責任意識，樹立技術倫理觀，明確使用AI的底線。