技術(shù)門(mén)檻高、融合碎片化、落地難常態(tài)是當(dāng)前中小學(xué)人工智能教育的現(xiàn)實(shí)困境。成都英華學(xué)校在實(shí)踐探索中，以小場(chǎng)景、小任務(wù)、小工具、小智能體搭建AI與課堂之間的橋梁，暢通AI教育在校園快速發(fā)展，構(gòu)建起“全員能參與、全科能融合、全程能落地”的教育體系。

　　以“小場(chǎng)景”錨定需求，讓學(xué)生觸摸AI有現(xiàn)實(shí)途徑。學(xué)校從學(xué)生熟悉的校園生活、學(xué)科學(xué)習(xí)場(chǎng)景切入，讓AI學(xué)習(xí)與應(yīng)用目標(biāo)明確。就校園生活場(chǎng)景方面，圍繞“學(xué)校文化建設(shè)”設(shè)計(jì)“成都文脈館”，用AI挖掘地方文化資源。在學(xué)科學(xué)習(xí)場(chǎng)景方面，道法課“模擬法庭咨詢(xún)”由AI法官解答民法疑問(wèn)，科學(xué)課“驗(yàn)證歷史天氣”靠AI檢索古籍、氣象軟件模擬數(shù)據(jù)，音樂(lè)課“創(chuàng)作主題旋律”用AI作曲工具生成并優(yōu)化旋律。

　　以“小任務(wù)”拆解路徑，讓AI實(shí)踐有“清晰臺(tái)階”。針對(duì)學(xué)生對(duì)AI的陌生感，學(xué)校拆分AI項(xiàng)目任務(wù)鏈，降低實(shí)踐難度，實(shí)現(xiàn)從被動(dòng)接受到主動(dòng)實(shí)踐的轉(zhuǎn)變。任務(wù)拆解中，每個(gè)場(chǎng)景對(duì)應(yīng)3—4個(gè)遞進(jìn)式小任務(wù)，如“非遺展廳選展品”，先“共建展品評(píng)價(jià)量規(guī)”定標(biāo)準(zhǔn)，再“AI檢索非遺史料”篩內(nèi)容，最后“AI寫(xiě)作工具優(yōu)化推薦詞”，邏輯清晰、難度可控。為兼顧不同學(xué)段的特點(diǎn)，任務(wù)設(shè)計(jì)要注重層次：小學(xué)側(cè)重“AI體驗(yàn)類(lèi)任務(wù)”，如“指紋解鎖大門(mén)”游戲化理解“生物識(shí)別”；初中側(cè)重“AI創(chuàng)作類(lèi)任務(wù)”，如AI繪圖設(shè)計(jì)文脈館展品草圖等。

　　以“小工具”降低門(mén)檻，讓AI應(yīng)用有“便捷抓手”。學(xué)校精選輕量化、易操作的AI工具，構(gòu)建“數(shù)字工具百寶箱”，方便學(xué)生跨學(xué)科及AI課程使用。體驗(yàn)類(lèi)“小飛機(jī)器人+平板”開(kāi)展面部識(shí)別、語(yǔ)音交互實(shí)驗(yàn)；查詢(xún)類(lèi)“DeepSeek”自主答疑。選用工具時(shí)，遵循操作簡(jiǎn)單、功能聚焦的原則，以便于師生主動(dòng)開(kāi)展AI實(shí)踐，打破“AI技術(shù)難掌握”的壁壘。

　　以“小智能體”精準(zhǔn)賦能，讓學(xué)生從“用AI”進(jìn)階到“與AI共事”。小智能體是經(jīng)教師嚴(yán)格把關(guān)的學(xué)生協(xié)作“伙伴”，學(xué)生在使用中與其主動(dòng)互動(dòng)，學(xué)會(huì)與AI分工共事。學(xué)科學(xué)習(xí)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中先自查語(yǔ)法，再用“語(yǔ)法小偵探”對(duì)比糾錯(cuò)并追問(wèn)規(guī)則；在美術(shù)創(chuàng)作中先分析凡·高風(fēng)格，再用“凡·高分身”提修改建議并優(yōu)化草稿；碰到學(xué)習(xí)難題先自主嘗試，再用“AI學(xué)伴”分步引導(dǎo)答疑。

　　小場(chǎng)景明確“做什么”，小任務(wù)規(guī)劃“怎么做”，小工具提供“用什么做”，小智能體保障“做得好”。通過(guò)“四小”協(xié)同，讓學(xué)校AI教育有“持續(xù)活力”。

　�。ㄗ髡呲w秀梅系四川省成都英華學(xué)校黨總支書(shū)記，王維令系該校校長(zhǎng)）