用好資源推進思政課改革創(chuàng)新，構建大思政格局，關鍵在于挖掘并盤活地方的資源優(yōu)勢
　　
　　在重慶市江北區(qū)新村實驗小學，當《紅巖》中的“小蘿卜頭”在獄中仰望光明的片段投射在屏幕上，孩子們的眼眶悄然濕潤；在重慶市第十一中學校海航班的教室內，學生深情朗讀《黑牢詩篇》和陳然的《我的“自白書”》，悲壯的歷史穿越時空，在年輕的聲音中回響……重慶構建起跨部門、跨學段、跨場域的協同機制，打造“紅巖思政”育人品牌，95.8％的學生成為“紅巖思政”課的“真愛粉”，多項案例獲國家級推廣。
　　
　　作為“英雄之城”，重慶將“紅巖精神”這一地方的紅色富礦轉化為鮮活的教育資源，以紅巖精神為核心紐帶，依托協同機制推動其實現全學科融入、全場景延伸，構建起“全域大思政課堂”。這種立足本土特色資源、構建多方協同生態(tài)、貼合學生認知與實踐需求、推動思政課改革創(chuàng)新的做法值得借鑒。
　　
　　用好資源推進思政課改革創(chuàng)新，構建大思政格局，關鍵在于挖掘并盤活地方的資源優(yōu)勢。每個地方都有獨特的歷史文化、紅色記憶或者產業(yè)優(yōu)勢，關鍵是要找到資源和教育的結合點，根據本地實際進行創(chuàng)造性轉化。比如陜西可以依托延安精神開發(fā)革命傳統(tǒng)教育課程，浙江則可以發(fā)揮“數字高地”和“綠水青山”的雙重優(yōu)勢，把數字經濟創(chuàng)新精神與生態(tài)文明理念深度融合。盡管各地的資源稟賦、實踐形式、教育內容存在差異，但只要堅持因地制宜、找準自身特色，就能打造出獨具一格的育人模式。像重慶這樣，不局限于“理論灌輸”，而是通過場景化體驗、學科化融合，將資源盤活起來，讓信仰升華起來，既讓區(qū)域資源從歷史符號變?yōu)轷r活教材，又讓學生在行動中理解歷史文化、紅色精神內涵，有效提升了思政課的感召力，助力思政教育真正入耳、入腦、入心。
　　
　　立足區(qū)域資源優(yōu)勢，打造“大思政課”，要主動對接社會資源，打破部門壁壘和場域界限，建立政府、學校、社會機構、家庭等多方協同的育人網絡。不少地方雖坐擁豐富資源，卻面臨用不好的困境，其癥結在于協同聯動不足。文旅部門的紅色場館與教育部門的教學需求脫節(jié)，學校課堂與社會實踐割裂，各主體間缺乏有效銜接、各自為戰(zhàn)，最終導致資源沉睡。反觀重慶，不但加強頂層設計，發(fā)布《重慶加快建設教育強市推進教育現代化規(guī)劃（2024—2035年）》，將“紅巖思政”育人品牌建設工程列為當地教育強市建設9項標志工程的“領頭雁”；更積極推動跨部門、跨學段、跨場域的協同機制落地實施，讓原本分散的紅色資源變成了系統(tǒng)應用的教育力量，最大程度發(fā)揮了育人作用。具體而言，政府部門承擔頂層設計職責，應將區(qū)域資源育人納入教育發(fā)展規(guī)劃，出臺配套政策與資金支持，統(tǒng)籌協調各部門資源；學校作為育人核心載體，應主動對接外部優(yōu)質資源，將區(qū)域資源融入課程體系與教學活動，同時推動校內資源向社會開放共享；社會機構應發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢，提供實踐場景、專業(yè)師資與資源支撐；家庭也要配合學校參與實踐活動，形成課堂—校園—社會“三位一體”的“大教育場”機制。
　　
　　用好區(qū)域資源，推進“大思政課”改革創(chuàng)新，還要緊跟時代發(fā)展步伐，利用數字技術培育新質教學課堂。各地要積極探索移動互聯網、云平臺、虛擬仿真、人工智能等新技術在思政教育中的應用，持續(xù)拓展教學場景，創(chuàng)造更具個性化、互動性強的學習體驗�？梢灾谱髋c區(qū)域資源相關的微課程、短視頻，依托線上平臺實現隨時隨地學；還可以打破時空限制，開展云參觀活動，讓學生通過直播“走進”企業(yè)車間、博物場館等收獲深度體驗，從而推動思政教育創(chuàng)新，達到“大思政課”有理與有趣的統(tǒng)一。
　　
　　從重慶的“紅巖思政”到各地的特色教育實踐，因地制宜用好區(qū)域資源，已然成為推動思政課改革創(chuàng)新、打造“大思政課”的重要路徑。這條路徑能讓教育更具地方特色、更有溫度。學生從一個個歷史故事中讀懂家鄉(xiāng)的革命過往，從一堂堂思政課中感悟革命精神的深刻內涵，“大思政課”便有了身邊的“教材”。學生在了解認同家鄉(xiāng)的過程中，也會自然生發(fā)出對國家的熱愛，逐步樹立為家鄉(xiāng)發(fā)展獻策、為國家富強奮斗的理想信念。
　　
　　（作者系麗水學院馬克思主義學院副教授）