隨著技術(shù)的發(fā)展，教師專業(yè)發(fā)展管理平臺(tái)在不少地區(qū)和學(xué)校已普及，但多以教師培訓(xùn)、競(jìng)賽成果等為評(píng)價(jià)依據(jù)，缺乏對(duì)教師成長(zhǎng)發(fā)展、傾向意愿、專業(yè)素養(yǎng)等過(guò)程信息和個(gè)性化信息的關(guān)注。在深化教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的背景下，區(qū)域和學(xué)校需要跳出表面化數(shù)據(jù)收集與分析，通過(guò)深挖數(shù)據(jù)價(jià)值，以數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)教研評(píng)價(jià)改革。
　　
　　教師職業(yè)生涯包括能力建立、生涯困境和穩(wěn)定停滯等階段，教研評(píng)價(jià)需基于職業(yè)階段動(dòng)態(tài)調(diào)整評(píng)價(jià)量規(guī)，即根據(jù)各階段教師不同的發(fā)展需求，從教學(xué)資源建設(shè)、課堂評(píng)價(jià)、教學(xué)創(chuàng)新、職業(yè)滿足感等多維度動(dòng)態(tài)調(diào)整評(píng)價(jià)內(nèi)容。
　　
　　能力建立階段的新教師，教研評(píng)價(jià)重點(diǎn)應(yīng)是教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂管理和內(nèi)容理解。通過(guò)記錄備課解讀、目標(biāo)設(shè)定、教學(xué)方法選擇、課堂互動(dòng)和語(yǔ)言表達(dá)等數(shù)據(jù)，識(shí)別優(yōu)勢(shì)與不足。此外，就新教師的教研評(píng)價(jià)，還應(yīng)重視數(shù)字工具與資源平臺(tái)應(yīng)用情況，評(píng)價(jià)指標(biāo)具體包括功能性、易用性、安全性等，以及影響資源建設(shè)的效率和質(zhì)量。這利于發(fā)揮年輕教師熟悉技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，并在“探索—實(shí)踐—評(píng)價(jià)—?jiǎng)?chuàng)新”的閉環(huán)中進(jìn)一步挖掘個(gè)人特長(zhǎng)、快速提升專業(yè)能力。
　　
　　生涯困境階段的教師，教研評(píng)價(jià)需要通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)風(fēng)格、課堂文化等方面觀察，分析其心理狀態(tài)和抗挫能力。評(píng)價(jià)指標(biāo)應(yīng)從不同的觀察視角設(shè)置，如課堂教學(xué)可以從環(huán)節(jié)、呈現(xiàn)、現(xiàn)場(chǎng)反應(yīng)等角度觀察，課堂文化可以從民主、創(chuàng)新、思考等角度觀察。其目的是通過(guò)表面數(shù)據(jù)，精準(zhǔn)錨定教師專業(yè)成長(zhǎng)難點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)困境后，為教師提供明確發(fā)展方向，并通過(guò)學(xué)校群體教研提供資源幫助與心理支撐。
　　
　　穩(wěn)定停滯階段的教師，教研評(píng)價(jià)更需要關(guān)注創(chuàng)新意識(shí)和發(fā)展需求，具體的量化指標(biāo)需要包含教學(xué)方法的革新程度、教師間互動(dòng)交流頻率以及教研成果的產(chǎn)出。該階段教師的教研工作，可以設(shè)置多元化的展評(píng)活動(dòng)，一是為教師完成教師間互動(dòng)交流頻率的評(píng)價(jià)考核提供途徑，二是提升其參與教研工作的獲得感。教研過(guò)程中可開展分享論壇、主題沙龍、技能比武等活動(dòng)，提升教研的成果品質(zhì)，更為該階段教師深度參與教研注入動(dòng)力。
　　
　　此外，教師群體存在學(xué)歷層次、學(xué)校類型和專業(yè)水平等差異，教研評(píng)價(jià)還應(yīng)注意群體差異的數(shù)據(jù)分析與應(yīng)用。就不同學(xué)歷層次方面，高學(xué)歷教師側(cè)重學(xué)術(shù)研究和教學(xué)創(chuàng)新，學(xué)歷相對(duì)低的教師關(guān)注教學(xué)實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)積累；就不同專業(yè)水平方面，高水平教師關(guān)注前沿研究和方法創(chuàng)新，待提高教師側(cè)重基礎(chǔ)知識(shí)和教研積極性；就學(xué)校類型方面，教研評(píng)價(jià)中城區(qū)教師需更重視利用資源創(chuàng)新和培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)，農(nóng)村教師重點(diǎn)在有限資源下開展校本教研和提升教學(xué)質(zhì)量。
　　
　　落實(shí)差異化教研評(píng)價(jià)機(jī)制，區(qū)域和學(xué)校可以通過(guò)開展項(xiàng)目式教研推進(jìn)，即教師可根據(jù)所選擇的項(xiàng)目，從不同切入點(diǎn)開展教研工作。區(qū)域和學(xué)校從教研參與、專業(yè)現(xiàn)狀、發(fā)展素養(yǎng)等維度，以及項(xiàng)目參與、項(xiàng)目產(chǎn)出、項(xiàng)目能力等指標(biāo)出發(fā)，對(duì)每位教師的專業(yè)成長(zhǎng)態(tài)勢(shì)進(jìn)行數(shù)據(jù)分析并形成教師個(gè)人研修報(bào)告。
　　
　　教育的生命力離不開教師的成長(zhǎng)和發(fā)展，而教師成長(zhǎng)和發(fā)展有賴于其內(nèi)心的高度自覺。在教師個(gè)人職業(yè)發(fā)展中，通過(guò)教研評(píng)價(jià)的動(dòng)態(tài)調(diào)整，提高評(píng)價(jià)的準(zhǔn)確性和公正性，鼓勵(lì)教師積極參與評(píng)價(jià)過(guò)程，這可以直接幫助教師更好地理解自身在教學(xué)與研究活動(dòng)中的表現(xiàn)，以便制定更合理的個(gè)人發(fā)展改進(jìn)措施。因此，以數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的教研評(píng)價(jià)，聚焦課堂、聚焦問(wèn)題、聚焦實(shí)踐，可以使問(wèn)題在一線得到解決，典型在一線培育，經(jīng)驗(yàn)在一線總結(jié)，成果在一線推廣，從而深度激活教師職業(yè)生命力。
　　
　　（作者系江西省南昌市教育評(píng)估監(jiān)測(cè)和技術(shù)推廣中心副主任）