當(dāng)前，基于人工智能技術(shù)的課堂教學(xué)評價平臺，已進(jìn)入多地中小學(xué)校園。當(dāng)區(qū)域或?qū)W校在課堂教學(xué)評價里嵌入AI技術(shù)時，承載著一種美好的技術(shù)假設(shè)，即AI能夠助力課堂教學(xué)質(zhì)量提升與教師專業(yè)成長。然而，想讓期待的成效發(fā)生，還需要從“為什么評價、評價什么、怎么評價、誰來評價、結(jié)果怎么用”五維框架，進(jìn)行思考與探究。
　　
　　為什么評價？
　　
　　激發(fā)教師成長內(nèi)驅(qū)力
　　
　　利用基于AI的計算機(jī)視覺與自然語言處理的技術(shù)優(yōu)勢，可以客觀且準(zhǔn)確地統(tǒng)計師生動作與言語；利用AI規(guī)�；�觀察與計算的技術(shù)優(yōu)勢，可以全面又高效地監(jiān)測與管理全校課堂……因此，有人認(rèn)為，課堂教學(xué)評價嵌入AI技術(shù)的目的，是讓評價從主觀到客觀、從經(jīng)驗到數(shù)據(jù)、從模糊到精準(zhǔn)。
　　
　　發(fā)揮AI技術(shù)“精準(zhǔn)測量”的優(yōu)勢無可厚非，但關(guān)鍵不能以AI的技術(shù)價值，掩蓋課堂評價應(yīng)有的教育價值。課堂教學(xué)評價，本質(zhì)上是對教師專業(yè)實踐的評價，目的是激發(fā)教師內(nèi)在的成長。內(nèi)驅(qū)動力正是教師成長的最根本要素，即教師要研究自己：上完一堂課，要反思要研究，這堂課目標(biāo)是什么，哪些學(xué)生能夠清楚，不適合哪些學(xué)生……內(nèi)驅(qū)動力會促使教師實現(xiàn)不斷的自我發(fā)展。因此，開展基于AI的課堂教學(xué)評價，要堅守教師專業(yè)實踐評價的本質(zhì)，引導(dǎo)教師利用AI技術(shù)認(rèn)識自己、發(fā)現(xiàn)自己，激發(fā)內(nèi)驅(qū)動力，以產(chǎn)生更持久的課堂優(yōu)化與改進(jìn)動力，用外因推進(jìn)內(nèi)因，是開展AI課堂評價的最重要原因。
　　
　　評價什么？
　　
　　挖掘“育人證據(jù)”
　　
　　目前，很多中小學(xué)里使用的AI課堂評價系統(tǒng)，對課堂中師生動作、話語、表情等外顯行為的采集與計算相當(dāng)普遍。對外顯行為的分析，是AI技術(shù)減輕人類繁重統(tǒng)計工作的切入點，但不應(yīng)該成為用AI進(jìn)行課堂教學(xué)評價的主體內(nèi)容。
　　
　　課堂里的師生外顯行為，是連接著前因和后果的中間階段。它是由課前教學(xué)設(shè)計和課中教學(xué)的動態(tài)生成決定，也決定了學(xué)生的學(xué)業(yè)表現(xiàn)、反映了教師的專業(yè)實踐表現(xiàn)。因此，課堂教學(xué)評價的主體內(nèi)容，不能停留于外顯行為本身，還要對行為的前因（課前教學(xué)設(shè)計、課中教學(xué)實施）和后果（學(xué)生學(xué)業(yè)表現(xiàn)、教師專業(yè)表現(xiàn)）進(jìn)行一體化考慮。這意味著分析課前的教學(xué)設(shè)計，是否基于課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)習(xí)者特征等，恰當(dāng)?shù)卦O(shè)計學(xué)習(xí)目標(biāo)、活動、資源、評價等；要分析課中的教學(xué)實施，哪些環(huán)節(jié)支持學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展、指向深度學(xué)習(xí)；要分析課中和課后的學(xué)生表現(xiàn)，能否讓不同層次的學(xué)生都有機(jī)會達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，獲得學(xué)習(xí)成就，展現(xiàn)出創(chuàng)新精神和合作能力等；要分析教師對于教學(xué)的專業(yè)理解，是否能總結(jié)出自己的教學(xué)特長、教學(xué)智慧、內(nèi)在價值發(fā)現(xiàn)等。將外顯行為和行為相關(guān)的前因后果，都作為評價內(nèi)容的有機(jī)組成部分，才有可能讓課堂教學(xué)評價里，呈現(xiàn)出教師專業(yè)實踐中的“育人證據(jù)”。
　　
　　怎么評價？
　　
　　從四個視角探尋師生變化
　　
　　AI課堂評價系統(tǒng)的核心能力，不應(yīng)止步于對課堂上諸如學(xué)生主動提問次數(shù)、師生互動時長統(tǒng)計、課堂高頻詞分布等海量數(shù)據(jù)的統(tǒng)計，更應(yīng)重視“價值驅(qū)動”，需要穿透統(tǒng)計學(xué)的數(shù)值計算，探尋師生的變化，揭示教育學(xué)的意義關(guān)聯(lián)。具體而言，需要從以下視角落實課堂評價。
　　
　　一是增值分析的視角。扎實的課堂，應(yīng)讓學(xué)生經(jīng)歷有意義的學(xué)習(xí)過程，通過課程獲得知識提升、能力鍛煉以及積極的情感體驗。基于課堂教學(xué)評價系統(tǒng)，可采集學(xué)生課堂表現(xiàn)數(shù)據(jù)，如收集學(xué)生在特定學(xué)習(xí)周期內(nèi)（如學(xué)期或單元的始末）、特定學(xué)科（單一學(xué)科或多個關(guān)聯(lián)學(xué)科）的學(xué)業(yè)表現(xiàn)數(shù)據(jù)，通過計算和解讀基于特定標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)增量，判斷學(xué)生的學(xué)業(yè)變化。
　　
　　二是關(guān)聯(lián)分析的視角。充實的課堂，需覆蓋全體學(xué)生，確保不同水平的學(xué)生均能通過教學(xué)實現(xiàn)進(jìn)步�？苫�于多模態(tài)分析技術(shù)支持的課堂評價系統(tǒng)，分析課堂中的學(xué)生言語、面部表情等，判斷全體學(xué)生的參與度；用基于大模型的文本分析，對學(xué)生的小組發(fā)言等數(shù)據(jù)開展分析，判斷特定學(xué)生是否發(fā)生深度學(xué)習(xí)；再將全班學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度，和每一名學(xué)生的學(xué)習(xí)深度關(guān)聯(lián)分析，判斷課堂教學(xué)效率。
　　
　　三是對比分析的視角。豐實的課堂，應(yīng)是動態(tài)的、開放的，允許生成新知識、新資源�？山Y(jié)合AI教學(xué)設(shè)計分析與AI教學(xué)實錄的分析結(jié)果，對比某節(jié)課的課前教學(xué)設(shè)計，與課中教學(xué)實施中有哪些差異，涌現(xiàn)出了哪些前期設(shè)計里不曾出現(xiàn)的新問題與新觀點，出現(xiàn)了怎樣的生成性資源，以判斷課堂的動態(tài)與開放性，挖掘教師的教學(xué)智慧。
　　
　　四是跟蹤分析的視角。平實的課堂，應(yīng)回歸日常教學(xué)的本質(zhì)。用AI技術(shù)進(jìn)行課堂分析，要避免為追逐漂亮的數(shù)據(jù)，而陷入“教學(xué)表演”的陷阱。因此，要為教師提供更多常態(tài)化使用AI分析的機(jī)會，支持教師用真實的分析證據(jù)，對自己的教學(xué)進(jìn)行跟蹤分析，在持續(xù)的過程性分析過程中，判斷自身的真實教學(xué)能力和學(xué)生的真實狀態(tài)。
　　
　　誰來評價？
　　
　　采用人機(jī)協(xié)同評價
　　
　　反思性實踐，是教師專業(yè)成長的重要方式，是教師形成教育智慧的重要手段。若基于AI的課堂教學(xué)評價反饋中，僅用教學(xué)設(shè)計文本和教學(xué)視頻作為輸入，采用提前預(yù)置的分析指標(biāo)作為評價標(biāo)準(zhǔn)，由AI自動生成分析結(jié)果，以及教學(xué)改進(jìn)建議的評課報告，會產(chǎn)生“機(jī)器進(jìn)—機(jī)器出”的評價怪象，將人排除在評價回路之外。
　　
　　人在回路，源于面向工程的優(yōu)化設(shè)計思想，本意是表述人在設(shè)計迭代中的參與，目的是利用人比機(jī)器更善于進(jìn)行綜合且模糊判斷的優(yōu)勢，將人工經(jīng)驗與自動優(yōu)化相結(jié)合，使優(yōu)化結(jié)果符合工程實踐要求的同時，提高優(yōu)化效率。因此，若要AI課堂評價服務(wù)教師的專業(yè)成長，更需要采用人在回路的人機(jī)協(xié)同評價主體。由機(jī)器發(fā)揮技術(shù)優(yōu)勢，客觀化、規(guī)�；�、精準(zhǔn)化、多模態(tài)分析課堂，而人類教師處于回路之中，前期明確評價目標(biāo)，中期圍繞特定維度開展協(xié)同分析，后期結(jié)合分析結(jié)果，對專業(yè)實踐行為與結(jié)果進(jìn)行深度洞察，在人機(jī)協(xié)同評價回路中自我發(fā)現(xiàn)、自我超越，開展內(nèi)驅(qū)式教學(xué)改進(jìn)。
　　
　　結(jié)果怎么用？
　　
　　激發(fā)“群智涌現(xiàn)”
　　
　　已有研究表明，教師在與同事以及實踐共同體的協(xié)商互動中，可加大知識生成的可能性。相較于教師應(yīng)用AI課堂教學(xué)評價報告開展自主反思與改進(jìn)的過程，基于集體教研的合作溝通，不僅會獲得他人的經(jīng)驗與知識，更會因為不同教師對主題的認(rèn)知程度、分析視角與實踐智慧等差異而產(chǎn)生沖突，進(jìn)而通過意義協(xié)商與群體反思，豐富對于課堂復(fù)雜性的理解，推動教師將“個人的反思”轉(zhuǎn)向“群體智慧”。
　　
　　教師在個體反思與集體學(xué)習(xí)中，通過觀點表達(dá)、意義協(xié)商等，將個體層面的知識社會化，進(jìn)而形成領(lǐng)域內(nèi)的智慧積累，帶動教師群體實現(xiàn)高質(zhì)量的專業(yè)發(fā)展。
　　
　　課堂教學(xué)評價是教育教學(xué)評價的重要組成，也是促進(jìn)教師個體發(fā)展和群體成長的主要方式。智能時代，讓人機(jī)協(xié)同的AI課堂教學(xué)評價，激發(fā)教師內(nèi)驅(qū)式專業(yè)成長，成為人工智能助推高質(zhì)量教師隊伍建設(shè)的突破點。
　　
　�。ㄗ髡邔O眾系首都師范大學(xué)教授、教育部基礎(chǔ)教育信息化教學(xué)指導(dǎo)委員會委員，韓碩系北京市海淀區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校教研員）