今年秋季學(xué)期，北京市1400余所中小學(xué)全面開設(shè)人工智能通識(shí)教育課程，實(shí)現(xiàn)全市183萬余名中小學(xué)生全覆蓋；浙江杭州、陜西西安等多地中小學(xué)也全面新增中小學(xué)人工智能通識(shí)課。
　　
　　人工智能通識(shí)課學(xué)什么、誰來教、怎么教好？記者對(duì)此進(jìn)行了采訪。
　　
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　　構(gòu)建分層遞進(jìn)螺旋上升的教學(xué)體系
　　
　　從“大模型”到“科學(xué)智能”，從“AI+制造”到“具身智能”……人工智能正以前所未有的速度融入并塑造著各行各業(yè)。
　　
　　“在數(shù)智時(shí)代，開展人工智能通識(shí)教育，能讓學(xué)生從小樹立正確的科技價(jià)值觀，理解科技發(fā)展與社會(huì)倫理、法律之間的關(guān)系�！蔽鞅泵褡宕髮W(xué)教育科學(xué)與技術(shù)學(xué)院院長沙景榮說。
　　
　　這門課該怎么開？“構(gòu)建分層遞進(jìn)、螺旋上升的中小學(xué)人工智能通識(shí)教育體系”，這是教育部《中小學(xué)人工智能通識(shí)教育指南（2025年版）》對(duì)AI通識(shí)課的明確要求。
　　
　　各地因地制宜構(gòu)建“剛性標(biāo)準(zhǔn)+柔性適配”的靈活模式。在課時(shí)方面，北京要求，各中小學(xué)每學(xué)年融入不少于8課時(shí)的人工智能通識(shí)教育內(nèi)容；江蘇省南京市鼓樓區(qū)通過信息科技與綜合實(shí)踐課的“雙課融合”，確保其每學(xué)年不低于8課時(shí)；山東省要求，一、二年級(jí)每學(xué)年不少于6課時(shí)內(nèi)容，三至九年級(jí)每學(xué)年不少于8課時(shí)。在學(xué)段銜接方面，杭州按學(xué)段構(gòu)建系統(tǒng)化教學(xué)體系，廣東省則打出一套課程設(shè)置、資源開發(fā)、師資建設(shè)、素養(yǎng)提升、育人賦能的“組合拳”，讓學(xué)生循序漸進(jìn)掌握AI知識(shí)。
　　
　　對(duì)此，中國教育科學(xué)研究院院長李永智建議，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容，要在尊重他們認(rèn)知規(guī)律、成長規(guī)律和教育規(guī)律下，做科學(xué)的準(zhǔn)備，不僅要有內(nèi)容的逐漸提升，還要用實(shí)踐教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)、場景式教學(xué)等方式，讓學(xué)生領(lǐng)悟人工智能到底能做什么。
　　
　　2
　　
　　破解師資培訓(xùn)與實(shí)踐操作落地難題
　　
　　課程框架漸明，“誰來教”“怎么教好”成為落地關(guān)鍵。
　　
　　“師資不足是首要挑戰(zhàn)�！鄙尘皹s認(rèn)為，要通過加強(qiáng)專業(yè)培訓(xùn)提升教師的教學(xué)能力。
　　
　　從各地實(shí)踐看，信息技術(shù)教師是當(dāng)前人工智能通識(shí)教育的主要授課力量。北京在今年7月啟動(dòng)了“百千種子計(jì)劃”暑期實(shí)訓(xùn)，首批覆蓋130余名骨干教師；秋季學(xué)期開學(xué)后，市、區(qū)兩級(jí)“AI教育講師團(tuán)”深入各區(qū)和學(xué)校開展巡講。
　　
　　多元補(bǔ)充師資也在同步推進(jìn)，山東省壽光市要求各校組建AI講師團(tuán)隊(duì)；廣東省廣州市、深圳市則推動(dòng)校企合作，邀請企業(yè)人員進(jìn)課堂。
　　
　　“可以針對(duì)部分地區(qū)和學(xué)校開展師資培訓(xùn)，聯(lián)合師范院校開展課程研究與教學(xué)研討，發(fā)動(dòng)在校師范生參與教學(xué)，補(bǔ)充師資、培育新教師隊(duì)伍，提升教學(xué)質(zhì)量�！北本⿴煼洞髮W(xué)人工智能學(xué)院副院長計(jì)衛(wèi)星說。
　　
　　教學(xué)內(nèi)容上，實(shí)踐操作成為核心抓手。四川省成都市錦江區(qū)開發(fā)并推廣了4套進(jìn)階AI課程讀本，同時(shí)引進(jìn)競賽資源，參與國家級(jí)項(xiàng)目，研發(fā)專題課程；杭州圍繞“發(fā)展影響、知識(shí)原理、實(shí)踐創(chuàng)新、倫理安全”四大模塊開發(fā)課程；山東省濰坊市構(gòu)建“1+X”通識(shí)體系，小學(xué)低年級(jí)以人臉識(shí)別等感知體驗(yàn)為主，小學(xué)高年級(jí)側(cè)重機(jī)器學(xué)習(xí)等理解認(rèn)知教學(xué)，初中階段聚焦AI產(chǎn)業(yè)、大數(shù)據(jù)等應(yīng)用創(chuàng)新內(nèi)容。
　　
　　“中小學(xué)人工智能通識(shí)教育必須從生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)�！比A南師范大學(xué)教育信息技術(shù)學(xué)院教授鐘柏昌建議，課程設(shè)計(jì)應(yīng)遵循逆向?qū)W習(xí)思維，讓AI從抽象概念變成可觸摸的實(shí)踐過程。
　　
　　3
　　
　　以多元化評(píng)價(jià)推動(dòng)學(xué)生AI素養(yǎng)成長
　　
　　教學(xué)過程中，如何科學(xué)評(píng)價(jià)學(xué)生的AI素養(yǎng)？
　　
　　“過程性評(píng)價(jià)更能反映學(xué)生AI素養(yǎng)的動(dòng)態(tài)成長�！辩姲夭J(rèn)為，評(píng)價(jià)應(yīng)避免“劃等級(jí)”“唯分?jǐn)?shù)”，更應(yīng)關(guān)注學(xué)生計(jì)算思維與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
　　
　　各地正在探索多元化評(píng)價(jià)路徑：北京市海淀區(qū)采取“項(xiàng)目答辯+作品展示”模式，廣東多地推行成長記錄袋、學(xué)習(xí)活動(dòng)記錄表、學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)等綜合評(píng)價(jià)方法，上海重點(diǎn)攻關(guān)人工智能技術(shù)支持下的學(xué)生高階思維和創(chuàng)新能力評(píng)價(jià)。
　　
　　與此同時(shí)，多元化評(píng)價(jià)路徑對(duì)教學(xué)資源與實(shí)施條件提出了更高要求。在資源稟賦不同的地區(qū)，如何避免城鄉(xiāng)學(xué)生間形成新的數(shù)字鴻溝？
　　
　　為此，國家中小學(xué)智慧教育平臺(tái)打造AI課程專區(qū)，讓鄉(xiāng)村學(xué)生能接觸到優(yōu)質(zhì)資源；東西部學(xué)校間建立的“AI教育共同體”，通過共享教研活動(dòng)縮小城鄉(xiāng)差距；北京實(shí)施“城鄉(xiāng)結(jié)對(duì)”計(jì)劃，組織中心城區(qū)、在京高校、科技企業(yè)等優(yōu)質(zhì)資源，幫扶10個(gè)遠(yuǎn)郊區(qū)開展人工智能通識(shí)教育。
　　
　　“應(yīng)降低對(duì)高成本硬件教學(xué)儀器的依賴，重視教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生智能意識(shí)。”計(jì)衛(wèi)星建議，有關(guān)部門應(yīng)細(xì)化縣域及鄉(xiāng)村地區(qū)扶持政策，推動(dòng)建立城鄉(xiāng)對(duì)口幫扶機(jī)制；師范院校需加快完善相關(guān)專業(yè)建設(shè)，將人工智能教學(xué)能力納入師范生培養(yǎng)體系。
　　
　�。ū緢�(bào)記者王陽對(duì)本文亦有貢獻(xiàn)）