人工智能通識(shí)課程不同于單一的信息技術(shù)課程，也不同于相對(duì)廣泛的綜合實(shí)踐課程，它包含了具體的方法、技術(shù)、分支和應(yīng)用。在學(xué)校人工智能通識(shí)系列課程之一“人工智能導(dǎo)論”課程實(shí)施中，筆者圍繞“產(chǎn)品設(shè)計(jì)”開(kāi)設(shè)課程，將學(xué)生視為“設(shè)計(jì)者”，將教學(xué)成果視為“產(chǎn)品”，結(jié)合算力、數(shù)據(jù)、算法三大基礎(chǔ)要素，力求構(gòu)建一門(mén)“有用、能用、會(huì)用”的人工智能通識(shí)課。
　　
　　在教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施過(guò)程中，筆者以“學(xué)生熟悉的場(chǎng)景”為切入點(diǎn)，用“問(wèn)題”牽引知識(shí)傳遞，同時(shí)結(jié)合“技術(shù)發(fā)展史”或“算法原理”靈活展開(kāi)。以“人工智能行業(yè)應(yīng)用”的內(nèi)容講授為例，該模塊涉及范圍比較廣，單獨(dú)講解某個(gè)應(yīng)用很難吸引學(xué)生的眼球。如何在有限的學(xué)時(shí)中，賦予學(xué)生更多的知識(shí)獲得感？
　　
　　為此，筆者采用了六頂帽子思考法，讓學(xué)生真正成為“設(shè)計(jì)者”。上課前，學(xué)生通過(guò)選擇6種顏色組成團(tuán)隊(duì)，并按照CEO、產(chǎn)品經(jīng)理、市場(chǎng)經(jīng)理等角色進(jìn)行分工。因考慮到人工智能產(chǎn)品設(shè)計(jì)門(mén)檻較高，為增加場(chǎng)景真實(shí)性，筆者在學(xué)生中征集了一批日常生活中的常見(jiàn)例子，如拿手帕的跳舞機(jī)器人、掃地機(jī)器人等，并在免費(fèi)平臺(tái)選擇了30多款人工智能產(chǎn)品原型，讓學(xué)生代入角色主動(dòng)研究，形成個(gè)人知識(shí)圖譜，獲得初步的人機(jī)協(xié)同思維。
　　
　　平臺(tái)算力、數(shù)據(jù)、算法是人工智能應(yīng)用的三駕馬車(chē)，也是支撐人工智能發(fā)展的三大核心要素，但往往容易陷入“技術(shù)抽象”的窘境�；诖耍P者引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)墨刀、Axure RP（快速原型設(shè)計(jì)工具）等軟件進(jìn)行產(chǎn)品原型功能設(shè)計(jì)時(shí)，重點(diǎn)考慮針對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，做成真正的“產(chǎn)品”。在做“產(chǎn)品”過(guò)程中，筆者讓學(xué)生就算力、數(shù)據(jù)、算法等方面搜尋素材，在項(xiàng)目組內(nèi)進(jìn)行討論，如感知機(jī)、神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展歷程、人工智能領(lǐng)域傳奇人物杰弗里·辛頓的研究故事等，讓學(xué)生理解人工智能產(chǎn)品背后的戰(zhàn)略意義、社會(huì)價(jià)值和倫理責(zé)任。
　　
　　授課中筆者發(fā)現(xiàn)，團(tuán)隊(duì)的合作能夠很好地激發(fā)不同專(zhuān)業(yè)學(xué)生的特長(zhǎng)，也能讓枯燥的算法知識(shí)點(diǎn)瞬間鮮活起來(lái)，幫助學(xué)生形成“學(xué)習(xí)—分享—實(shí)踐”的思維。基于課堂中挖掘出來(lái)的優(yōu)秀人工智能產(chǎn)品團(tuán)隊(duì)，參與了全國(guó)大學(xué)生電子商務(wù)“創(chuàng)新、創(chuàng)意及創(chuàng)業(yè)”挑戰(zhàn)賽等賽事，在更高的實(shí)踐平臺(tái)上獲得了成長(zhǎng)。
　　
　　經(jīng)過(guò)實(shí)踐驗(yàn)證，筆者認(rèn)為，人工智能通識(shí)課應(yīng)圍繞“學(xué)生能聽(tīng)懂、能用、會(huì)想”的核心目標(biāo)，以學(xué)生視角優(yōu)化課程設(shè)計(jì)，通過(guò)多種方法提升課堂互動(dòng)，通過(guò)算力、數(shù)據(jù)、算法的通俗闡釋構(gòu)建知識(shí)框架，真正讓人工智能工具成為學(xué)生理解未來(lái)、規(guī)劃職業(yè)的有力工具。
　　
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