當前，基于大語言模型技術(shù)平臺創(chuàng)建智能體，并將智能體用于教學(xué)逐步成為部分學(xué)校積極探索人工智能賦能教育的新路徑。然而，在具體實踐應(yīng)用中，不少教師發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)建智能體并不難，但是教育智能體如何符合自己的教學(xué)需要、更好地輔助學(xué)生的學(xué)習(xí)，需要對其進行更多的“訓(xùn)練”。如何訓(xùn)練智能體，顯然成為教師用好教育智能體的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一。
　　
　　1 教育智能體角色及定位訓(xùn)練
　　
　　教育智能體不同于大模型技術(shù)的一個顯著特點，就是智能體更關(guān)注教育微場景、微問題，從小切口解決師生教學(xué)需求。也正是因此，教師在設(shè)計智能體初期，必須明確“它服務(wù)的對象是誰”“它應(yīng)具備哪些服務(wù)功能”這兩個基本問題。比如是想幫助小學(xué)三年級學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，還是輔導(dǎo)高中生備考英語。確定了目標學(xué)生群體后，再聚焦他們學(xué)習(xí)中遇到的難點，比如是計算題總出錯，還是閱讀理解能力不足……
　　
　　找準教學(xué)需求，教師就需要在大模型平臺創(chuàng)建智能體，并通過訓(xùn)練塑造智能體的合理人設(shè)。目前，豆包、通義千問、DeepSeek等多款國產(chǎn)大模型，各自有不同的特點和優(yōu)勢，有些模型在理科解題方面表現(xiàn)更好，有些則在語言表達和創(chuàng)意生成上更為出色。教師可以根據(jù)自己設(shè)計的教學(xué)助手角色和預(yù)期功能，選擇最匹配的模型作為智能體的大腦，以確保智能體能夠更好地執(zhí)行預(yù)定的教學(xué)任務(wù)。
　　
　　在此基礎(chǔ)上，教師需要開始第一步訓(xùn)練，即塑造智能體的合理人設(shè)，具體來說就是，教師需要不斷地輸入更加精準的提示詞（描述或問題），讓智能體明確“自己是誰”“能干什么”。在編寫人設(shè)提示詞時，教師應(yīng)明確定義智能體的身份和專長領(lǐng)域，并界定它應(yīng)掌握的核心知識范圍，包括學(xué)科內(nèi)容、課程標準和常見疑難點。如教師需要設(shè)定一位物理教師，需要將人物特點及教學(xué)特點描述提供給智能體——一位經(jīng)驗豐富、善于舉例、幽默風趣的初三年級的物理教師，然后將使用智能體具體講解的知識主題、重難點等一一輸入智能體。
　　
　　2 教育智能體知識庫及功能訓(xùn)練
　　
　　智能體有了清晰的角色定位后，如果沒有足夠的知識儲備，智能體的回答就會紙上談兵，缺乏深度和準確性，因此需要為智能體“充電”。所謂的“充電”，主要是指教師為其構(gòu)建專業(yè)知識庫。
　　
　　當前，比較常見的做法是教師通過智能體平臺的知識配置功能，為智能體輸入專業(yè)內(nèi)容。按照平臺要求整理好知識點，教師在后臺建立一個清晰明確的Excel表格。需要注意的是，在表格知識點的整理過程中，教師需要尊重學(xué)生認識水平和教學(xué)規(guī)律，將知識點按照邏輯關(guān)系組織起來，并選擇權(quán)威的資料作為知識來源，比如統(tǒng)編教材、課程標準和學(xué)術(shù)文獻等，從而保證智能體在回答問題時，從知識庫中找到正確的知識路徑。
　　
　　除了知識添加外，教師還可以為智能體添加各種實用功能，讓它不再只是個答疑機器。智能體搭建平臺一般會提供豐富的插件，如添加網(wǎng)絡(luò)搜索功能讓它獲取最新資訊，配置圖片生成能力幫助視覺化展示概念，或者啟用代碼運行功能輔助編程教學(xué)。
　　
　　針對復(fù)雜的教學(xué)活動，教師可以利用工作流功能設(shè)計智能體完成一系列的教學(xué)流程。工作流就像一張路線圖，能把不同的任務(wù)步驟連接起來，一步一步完成復(fù)雜的多階任務(wù)。如用工作流設(shè)計智能體完成一個完整的閱讀教學(xué)，智能體先推送閱讀材料，然后提出理解性問題，接著給出針對性反饋，最后總結(jié)閱讀技巧。教師甚至可以設(shè)置智能觸發(fā)條件，讓智能體在識別到特定關(guān)鍵詞或?qū)W習(xí)狀態(tài)時，自動啟動相應(yīng)的教學(xué)支持，從而實現(xiàn)真正定制化的教學(xué)。
　　
　　3 教育智能體對話及記憶訓(xùn)練
　　
　　智能體有了專業(yè)知識和拓展功能，但如何與學(xué)生交流才能達到最佳效果，這就需要教師精心設(shè)計對話方式，以及靈活使用記憶功能。
　　
　　教師可以在智能體搭建平臺的交互設(shè)置中，調(diào)整智能體的說話方式和互動風格。就像真實課堂上，不同的教學(xué)環(huán)節(jié)需要不同的語氣和表達方式。教師可以讓智能體在講解新概念時條理清晰、循序漸進，在指導(dǎo)練習(xí)時多用鼓勵性的提問，在評價學(xué)生表現(xiàn)時保持客觀公正但不失溫度。為了增強親和力，教師還可以設(shè)置個性化的“開場白”，如“您好！我是您的教學(xué)助手，隨時待命！”同時，教師可以設(shè)置一些引導(dǎo)性問題，幫助學(xué)生快速了解智能體的功能和使用方法。
　　
　　除了文字交流，教師還可以開啟多模態(tài)功能，讓智能體展示圖片、視頻或動畫，如數(shù)學(xué)、物理等學(xué)科，用圖形直觀展示抽象概念。為了讓溝通更自然流暢，教師還可以打開“語音通話”功能，選擇合適的音色與語言，讓學(xué)生能夠通過語音與智能體對話，創(chuàng)造更接近真實教學(xué)場景的互動體驗。
　　
　　記憶訓(xùn)練則是指教師開啟智能體的“長期記憶”功能，讓智能體能夠總結(jié)記錄聊天內(nèi)容并更好地響應(yīng)學(xué)生消息。教師可以通過配置平臺提供的會話變量、全局變量和系統(tǒng)變量三種變量，實現(xiàn)精準的個性化教學(xué)。會話變量能在單次對話中保留臨時信息，全局變量能在跨會話交流中保留數(shù)據(jù)，而系統(tǒng)變量則可以預(yù)定義變量。教師可利用會話變量追蹤學(xué)生的即時學(xué)習(xí)狀態(tài)，借助全局變量記錄其長期學(xué)習(xí)偏好，并通過數(shù)據(jù)庫整合歷史學(xué)習(xí)軌跡與成效數(shù)據(jù)，以達成定制化教學(xué)目標。
　　
　　4 教育智能體的測試評估與持續(xù)完善
　　
　　智能體設(shè)計完成后，教師不能急于將其直接推給學(xué)生使用。就像新編寫的教案需要先自我檢驗一樣，智能體也需要經(jīng)過嚴格的測試和優(yōu)化，才能確保其教學(xué)質(zhì)量。
　　
　　首先，教師需要通過自問自答的方式對智能體進行初步測試。模擬學(xué)生可能提出的各類問題，測試智能體是否能給出準確、清晰的回答。需要特別關(guān)注邊界情況，如學(xué)生提出超出教學(xué)范圍的問題或表達不夠明確時，智能體是否能妥善處理。通過這種演練，教師可以發(fā)現(xiàn)并修正智能體在知識掌握、表達方式和互動邏輯上的問題。
　　
　　其次，發(fā)現(xiàn)問題后教師要根據(jù)測試結(jié)果進行針對性調(diào)整。如果是知識點錯誤，就需要修正知識庫內(nèi)容；如果是表達不夠清晰，則可以調(diào)整對話設(shè)置；如果是功能使用不便，就要重新設(shè)計交互流程。大多數(shù)平臺都提供了便捷的編輯工具，讓教師能夠快速進行這些微調(diào)。
　　
　　最后，對于運行邏輯復(fù)雜的智能體，需要教師團隊內(nèi)部和部分學(xué)生試用后，收集反饋和建議。教師可以設(shè)計簡單的評價表格，讓試用者對智能體的專業(yè)性、響應(yīng)速度和使用體驗等方面進行評分和意見反饋。
　　
　　智能體的訓(xùn)練是一個持續(xù)的過程。教師應(yīng)該根據(jù)實際使用情況，定期收集學(xué)生反饋，分析使用數(shù)據(jù)，并進行必要的更新和迭代。這種“螺旋式上升”的訓(xùn)練過程，能讓智能體越來越契合教學(xué)需求，成為教師的得力助手。
　　
　　（作者蘇瑞系廣西師范大學(xué)教育技術(shù)系副主任，徐濟遠系廣西師范大學(xué)教育學(xué)部博士研究生；本文系2023年度廣西教育信息化教學(xué)應(yīng)用實踐共同體專項課題“教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下廣西中小學(xué)跨學(xué)科教學(xué)的融合創(chuàng)新研究”[課題編號：2023ZJY579]研究成果）