■ 科技越是發(fā)達，我們就越要珍視閱讀，要在風聲雨聲讀書聲中，盡覽家事國事天下事
　　
　　■ 要努力營造人與AI共同協(xié)作的“閱讀場景”，既要讓“智能”發(fā)揮最大的功效，也要讓“人”發(fā)揮主體性角色
　　
　　一本厚厚的書籍放在面前，難免會讓人望而生畏。要花多長時間才能讀完？讀完后我又能獲得什么呢？是否還有必要讀這本書？……當以人工智能（AI）為代表的新一輪科技革命浪潮迎面而來，這些問題似乎已經(jīng)不需要回答。因為我們只要打開DeepSeek、ChatGPT等人工智能大模型工具的對話框，將我們的要求輸入進去，頃刻間一篇文章、一本書乃至一套叢書的主要內(nèi)容、核心觀點就會盡數(shù)輸出。問題也隨之而來，當AI已經(jīng)能幫助我們甚至代替我們閱讀，人類還有閱讀的必要嗎？
　　
　　毋庸置疑，答案是肯定的。人工智能時代，我們不僅需要閱讀，而且更需要沉下心來慢慢閱讀、細細品讀。潛心閱讀，是我們應(yīng)對人工智能技術(shù)所帶來重大挑戰(zhàn)的重要之舉，也是我們?nèi)祟愒贏I面前保持主體性的必要方式。
　　
　　人類的閱讀不能夠被AI所取代，因為閱讀的本質(zhì)是思維的過程。表面上看，今天AI技術(shù)已經(jīng)能夠比較準確地還原、提煉知識，AI對一本書的認識和理解甚至超過很多人。生成式人工智能技術(shù)還能夠在既有的文獻、知識基礎(chǔ)上，生成全新的、具有一定創(chuàng)意的內(nèi)容，幾乎接近了人類生成內(nèi)容的能力和水準。技術(shù)的突飛猛進讓我們對閱讀本身似乎失去了信心。然而，如果我們完全跳過了閱讀的過程，只是坐享其成，那么我們將會失去獨立思考的能力。在閱讀過程中，我們實際上是在不斷圍繞結(jié)構(gòu)框架、論證思路、分析邏輯、內(nèi)容敘事等方面進行思考，要么被作者的精妙論述所折服，要么對其中的觀點內(nèi)容提出疑問挑戰(zhàn)，要么從中提煉出自己的新觀點、新見解。因此，閱讀過程其實就是思維訓(xùn)練的過程，也是知識創(chuàng)新的過程。我們從閱讀中尤其是慢閱讀中所鍛煉的文字能力、提問能力、分析能力、思辨能力等各種能力，是AI所不能夠代替的。
　　
　　當下，AI通過學(xué)習人類已有的知識成果，并在此基礎(chǔ)上自我學(xué)習，正在變得越來越聰明。AI不但能夠幫助我們讀資料、寫代碼、回答問題、創(chuàng)作內(nèi)容等等，而且還可以像人一樣獨立完成一些任務(wù)。在今天的生成式人工智能中，還普遍存在AI幻覺的問題，即AI所生成的內(nèi)容中有些概念、知識乃至所謂的“事實”并不存在，這些其實是AI在學(xué)習中得出的錯誤結(jié)果，但人們卻很難分辨這些內(nèi)容是否真實準確、是否科學(xué)合理。
　　
　　人的思維活動不能夠也不應(yīng)該讓位于AI。對于廣大青少年學(xué)生來說，閱讀還是他們建立自己知識體系所必不可少的重要活動。只有建立了獨立、自主、系統(tǒng)的知識體系，我們才能夠判斷AI生成內(nèi)容的合理性，才能夠在與AI協(xié)作的時候成為主導(dǎo)者，用自己的知識體系去駕馭AI。閱讀是一個人建立知識體系最基本的方法，通過閱讀我們逐漸建立對世界的完整認識，搭建起認知世界的框架，形成價值觀和判斷力。當然，個人建立知識體系不是一蹴而就的，而是在日復(fù)一日不斷閱讀、學(xué)習、思考中搭建起來的。
　　
　　從更廣闊的歷史維度來看，閱讀更是人類文化傳承和發(fā)展最為重要的方式之一。一代代讀書人，通過閱讀傳承經(jīng)典，通過閱讀與他者對話，通過閱讀創(chuàng)造新知。我們在孩童時期，無不是從《詠鵝》《靜夜思》等名篇開始啟蒙讀書，從青少年起閱讀四大名著和諸多經(jīng)典之作。讀一部《紅樓夢》，從中可知中華文化氣象萬千，吟一首《念奴嬌·赤壁懷古》，又激蕩起多少的歷史豪邁！可以說，正是在每個人的閱讀中，文化得以發(fā)揚光大，文明得以傳承創(chuàng)新。AI雖然能夠輔助我們尋找知識，但絕對不能夠代替我們的閱讀。閱讀的體驗是獨一無二的，閱讀的文化力量更是無可替代的，科技越是發(fā)達，我們就越要珍視閱讀，要在風聲雨聲讀書聲中，盡覽家事國事天下事。
　　
　　人工智能時代，我們更要倡導(dǎo)潛心讀書。學(xué)校要引導(dǎo)青少年樹立正確的閱讀觀，充分認識人工智能時代閱讀的不可或缺性，要不斷完善多元立體的兒童青少年閱讀生態(tài)，努力營造人與AI共同協(xié)作的“閱讀場景”，既要讓“智能”發(fā)揮最大的功效，也要讓“人”發(fā)揮主體性角色，讓廣大青少年學(xué)會與AI為伴，細品萬卷詩書人生。
　　
　�。ㄗ髡呦抵袊鴤髅酱髮W(xué)電視學(xué)院教授、博士生導(dǎo)師）