我國西部地區(qū)在加強新時代高素質專業(yè)化教師隊伍建設方面，不僅面臨著教師專業(yè)發(fā)展資源有限的難題，也面臨著優(yōu)質師資供給的困境。以數字化賦能，加快推動構建完善的師范生培養(yǎng)體系，更好地塑造師范生成長為新時代高素質專業(yè)化教師的理論力、實踐力、創(chuàng)新力，將進一步增強西部地區(qū)教育發(fā)展的戰(zhàn)略主動，形成西部地區(qū)教育發(fā)展優(yōu)勢。這需要做好以下幾點。
　　
　　通過優(yōu)質教育資源引入，夯實西部師范教育發(fā)展基礎。堅持系統(tǒng)整合和開放共享的資源供給邏輯，通過建設和優(yōu)化整合智慧平臺、教育專網等，盤活優(yōu)質數字教育資源，發(fā)揮好優(yōu)質教育資源的輻射、示范、帶動效應。
　　
　　一方面，引入優(yōu)質師資。利用遠程教學、視頻會議等技術，邀請校外優(yōu)質師資進行遠程在線教學，為師范生進行學業(yè)指導和課程輔導。此外，還通過網絡平臺組織在線講座和研討會，邀請優(yōu)秀教師為師范生分享教育理論和實踐經驗，深化師范生教育知識與教育理念認知。另一方面，引入優(yōu)質課堂資源。通過遠程直播教學、異地同步課堂、融合式協(xié)同教學、在線遠程實驗等方式，將優(yōu)質師范院校的教育理念、教學模式、教師智慧和學校文化等教育教學資源引入西部師范院校，為西部師范教育發(fā)展提供重要樣本和案例，幫助師范生習得更先進的教學理念和方法，提高師范生創(chuàng)新性教學設計和教學實踐能力水平。
　　
　　通過強化課程建設，構建與西部師范生培養(yǎng)需求相契合的數字化資源庫。數字時代，教育教學發(fā)生了根本性變革。盡管地處西部地區(qū)，但是“以師范教育為中心”的師范院校，需要積極調整人才培養(yǎng)目標，改革課程設置，逐步構建融合智能技術培養(yǎng)的本科專業(yè)課程體系。
　　
　　研發(fā)“數字化+優(yōu)勢學科”的特色教育課程。西部師范院校要充分挖掘開發(fā)西部地區(qū)在生態(tài)地理、動植物種類等方面所具備的特色資源優(yōu)勢，利用數字技術精心打造具有地域特色的課程內容，實現西部地區(qū)特色師范生培養(yǎng)課程資源數字化，為培養(yǎng)具備多元文化視野和適應西部地區(qū)教育需求的高質量師資提供資源儲備。
　　
　　利用數字技術創(chuàng)新建設綜合性課程體系。通過大數據技術全面研判師范生課程與西部教育發(fā)展需求的匹配度，保障課程建設的適應性、前瞻性和發(fā)展性。基礎理論課程上，要開發(fā)設計與西部地區(qū)教育發(fā)展相關的案例和問題，增進師范生理論聯系實際的可及性，更好培養(yǎng)解決實際問題的能力；學科專業(yè)課程上，將師范生開展實地考察與調研等實踐活動納入課程安排，使師范生在進行針對性研究的過程中對西部地區(qū)的學科教育問題有更為直觀和切實的感知；教育實習課程上，針對西部地區(qū)的特定需求和發(fā)展重點，設置與當地教育實踐和社會發(fā)展密切相關的課程內容，如農村教育、少數民族教育、邊疆教育實踐等。
　　
　　高效利用虛擬教研室，加速提升西部師范院校師生智能教育素養(yǎng)。數字時代，師范生培養(yǎng)不僅需要扎實的專業(yè)基礎，智能教育素養(yǎng)的要求也不斷提高。因此，師范院校要積極認真用上用好虛擬教研室，并將虛擬教研室列入師范生培養(yǎng)計劃，提高虛擬教研室在人才培養(yǎng)方面的作用。
　　
　　依托虛擬教研室定期組織虛擬教研活動，組織承擔師范生培養(yǎng)任務的教師開展跨空間集體備課、教學研討、課題攻關等，共享教學資源和經驗，通過合作互助實現在師范生培養(yǎng)方面的教學研究與實踐創(chuàng)新能力整體提升。借助虛擬教研室提供的便捷技術工具和優(yōu)質學習資源，模擬不同階段、區(qū)域、學科、年級的教學情境，支持師范生在身臨其境地感受城鎮(zhèn)與農村不同區(qū)域下的教學環(huán)境中進行實踐演練與技能實操，既促進師范生掌握數字化教育技術、教學工具的應用，增強師范生的“技術性”，也促進師范生探索不同學生群體的需求和特點，掌握適合不同學科的教學方法和策略，提升教學能力。
　　
　�。ㄗ髡邚堁嘞蒂F州師范大學文學·教育與文化傳播研究中心研究員，李維系貴州師范大學教育學院副教授）