推進(jìn)教育數(shù)字化，開辟教育發(fā)展新賽道，塑造教育發(fā)展新優(yōu)勢，在人工智能時代，學(xué)校應(yīng)如何打造數(shù)智融合的高素質(zhì)專業(yè)化教師隊伍？面對這一時代命題，廣州市番禺區(qū)積極推進(jìn)教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動，落實《廣州市實施教育部人工智能助推教師隊伍建設(shè)行動試點工作方案》文件精神，推動教師主動適應(yīng)數(shù)智技術(shù)變革，以“數(shù)字賦能、融通育人”為理念，打造以鄉(xiāng)村小學(xué)——番禺區(qū)市橋沙墟一小學(xué)和新辦學(xué)�！畢^(qū)沙灣薈賢小學(xué)為示范的數(shù)智技術(shù)助推教師隊伍建設(shè)的“番禺路徑”。
　　
　　路徑一：以“五領(lǐng)”開村小數(shù)智強師新航道
　　
　　五年前，廣州市番禺區(qū)市橋沙墟一小學(xué)（以下簡稱“沙一”）只有18個教學(xué)班，教師平均年齡達(dá)46歲，學(xué)生65%為外來務(wù)工人員子女。一所小規(guī)模城中村學(xué)校，面對教師數(shù)字素養(yǎng)低、生源不均衡的現(xiàn)狀，何以成為享譽省市的智慧教育標(biāo)桿校、示范校呢？校長介紹了成功的經(jīng)驗：以問題為導(dǎo)向，聚焦校情，以“五領(lǐng)”——專家引領(lǐng)、學(xué)校統(tǒng)領(lǐng)、骨干帶領(lǐng)、“雙師”互領(lǐng)、教師認(rèn)領(lǐng)，開辟村小數(shù)智強師新航道，通過教師隊伍的發(fā)展，實現(xiàn)學(xué)生成長與學(xué)校發(fā)展的“換道超車”。
　　
　　專家引領(lǐng)：數(shù)智問診，頂層設(shè)計把航向
　　
　　專家引領(lǐng)，數(shù)智問診，是沙一數(shù)智強師的明亮航燈。2019年，聚焦學(xué)校發(fā)展及教師隊伍的新情況、新問題，獲批廣東省教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程2.0試點校，開啟了整校推進(jìn)數(shù)智強師的戰(zhàn)略選擇。邀請廣東省內(nèi)外專家開展多輪現(xiàn)場診斷、專題調(diào)研、主題講座，提升了教師的數(shù)字意識，助推學(xué)校數(shù)字化轉(zhuǎn)型，穩(wěn)穩(wěn)把好數(shù)智強師航向。
　　
　　學(xué)校統(tǒng)領(lǐng)：數(shù)智解碼，整校推進(jìn)啟新航
　　
　　整校推進(jìn)，“四學(xué)”傳動，是沙一數(shù)智強師的強大引擎。聚焦教師發(fā)展不均的現(xiàn)狀，以廣東省智能教育名校長培養(yǎng)對象等骨干組成智慧管理團隊，開展了“團隊領(lǐng)學(xué)、四訓(xùn)強學(xué)、項目助學(xué)、考評促學(xué)”四大行動，夯實數(shù)字技能基礎(chǔ)，強化數(shù)字素養(yǎng)意識。通過“微能力考評”“課例展評”“應(yīng)用綜評”，形成教學(xué)研究與教師成長的閉環(huán)。青年臨聘教師曾梓輝說：“這種基于課標(biāo)‘三新’理念、以素養(yǎng)課堂為導(dǎo)向的應(yīng)用培訓(xùn)，使我快速成長，讓我成功考上公辦在職教師崗位�！�
　　
　　骨干帶領(lǐng)：數(shù)智建構(gòu)，兩個課堂勇領(lǐng)航
　　
　　骨干先行，應(yīng)用為王，是沙一數(shù)智強師的得力推手。學(xué)校聚焦課堂，以骨干帶領(lǐng)，落實新課程改革，構(gòu)建了“兩個課堂”，一是“多技術(shù)融合的‘三導(dǎo)三學(xué)’精準(zhǔn)教學(xué)”素養(yǎng)課堂，賦能“雙減”提質(zhì)增效。二是解決專任教師不足的情況，基于多平臺構(gòu)建“三導(dǎo)四環(huán)”“雙師”課堂，實現(xiàn)師生雙線成長。學(xué)校獲評廣東省推廣國家智慧教育平臺實驗校、廣州市共享課堂樣本校。
　　
　　“雙師”互領(lǐng)：數(shù)智聯(lián)動，優(yōu)勢互補樂同航
　　
　　“雙師”互領(lǐng)，數(shù)智聯(lián)動，是沙一數(shù)智強師的創(chuàng)新實踐。針對師資兩極分化、教師信息素養(yǎng)發(fā)展不均等情況，學(xué)校讓年長教師做教學(xué)師長，提升年輕教師的課堂教學(xué)能力；年輕教師做信息技術(shù)師長，幫助年長教師提升數(shù)字平臺的應(yīng)用能力。“雙師”結(jié)對，實現(xiàn)研新課標(biāo)、研新理念、研新技術(shù)的“三研”齊修，促進(jìn)“雙師”聯(lián)動共成長。
　　
　　教師認(rèn)領(lǐng)：數(shù)智協(xié)同，智行工坊共遠(yuǎn)航
　　
　　教師認(rèn)領(lǐng)，智行工坊，是沙一數(shù)智強師的智慧聯(lián)盟。教師的專業(yè)成長，需要教師主動提升內(nèi)驅(qū)力。據(jù)此開展了認(rèn)領(lǐng)“微項目”自修、“智行工坊”同修、“課題實踐”研修三大行動，建立“導(dǎo)師+骨干+隊員”數(shù)智協(xié)同航隊，人人有目標(biāo)，人人有項目，坊坊有合力，有效促進(jìn)課堂教學(xué)方式的變革與教師的專業(yè)成長。20余人次教師成為省、市、區(qū)級名教師、骨干教師�！白詮募尤胫切泄し�，我的課堂更有吸引力，學(xué)生更喜歡了。”在智行工坊中迅速成長的骨干教師鄧艷紅說。
　　
　　五年來，市橋沙墟一小學(xué)秉持“五領(lǐng)”理念，成功探索村小數(shù)智強師新路徑，成為廣東省中小學(xué)智慧教育應(yīng)用標(biāo)桿校，學(xué)校榮獲40余項集體榮譽，師生獲區(qū)級以上獎千余項，實現(xiàn)辦學(xué)質(zhì)量的飛躍�！岸嘣穷I(lǐng)”案例獲省優(yōu)秀案例，并被列為廣州市基礎(chǔ)教育重點成果。沙一還樂于向區(qū)域內(nèi)外輻射推廣經(jīng)驗。以廣東省共同體項目、跟崗學(xué)習(xí)、團隊送教送培等形式，輻射新疆、西藏、貴州、北京、浙江、香港、江西及粵東西北等地，受益師生兩萬余人，被權(quán)威媒體專題報道近50次，影響廣泛，為鄉(xiāng)村教育數(shù)智化轉(zhuǎn)型提供了經(jīng)驗。
　　
　　路徑二：以“三力”繪新校數(shù)智強師新圖景
　　
　　廣州市番禺區(qū)沙灣薈賢小學(xué)（以下簡稱“薈賢小學(xué)”）于2019年開辦，既要面對管理機制不全、人員結(jié)構(gòu)失衡、文化底蘊欠缺的基礎(chǔ)問題，還要面對教師逐年快速遞增、水平參差的核心問題。強校必先強師，如何提升教師發(fā)展動力，把握課堂教學(xué)陣地，助力教師精準(zhǔn)研修，是學(xué)校亟待解決的課題和系統(tǒng)工程。
　　
　　走進(jìn)薈賢小學(xué)，便能深刻感受到校園文化景觀、室場設(shè)計、主題空間中彌漫的數(shù)智氣息。學(xué)校借助廣州市人工智能助推實驗校等多個省、市數(shù)字化平臺，校長帶領(lǐng)行政團隊和教師，為破解新辦校師資發(fā)展問題，構(gòu)建了“數(shù)智強師‘三力’體系”——以教師自驅(qū)力、教學(xué)力、研修力為突破口，學(xué)校發(fā)揮“價值引領(lǐng)力、任務(wù)牽引力、成長支持力”，借助數(shù)智技術(shù)，讓教師行“智慧之路”，讓孩子乘“數(shù)智之翼”，讓學(xué)校搭“數(shù)智快車”。
　　
　　數(shù)字評價，激活內(nèi)驅(qū)——自驅(qū)力提升的新鑰匙
　　
　　在薈賢小學(xué)，激發(fā)教師發(fā)展自驅(qū)力是突破成長困境的鑰匙。學(xué)校重塑“價值引領(lǐng)力”，借助教學(xué)測評系統(tǒng)、專業(yè)發(fā)展數(shù)字平臺兩大力量，以藍(lán)圖引領(lǐng)、文化浸潤、制度支持為底座，創(chuàng)造性地構(gòu)建了對標(biāo)自驅(qū)力、教學(xué)力、研修力和新手—新秀—骨干—名師—導(dǎo)師五級成長階梯的“三力五層”晉級指標(biāo)，結(jié)合日常教學(xué)、公開課、專項測評、專項展示、研修表現(xiàn)、學(xué)生調(diào)查等多項內(nèi)容，借助數(shù)字平臺實現(xiàn)教師專業(yè)綜合數(shù)據(jù)收集，推動數(shù)字化評價常態(tài)化。
　　
　　“素養(yǎng)為核心，成長為導(dǎo)向，提升為目標(biāo)”，這是薈賢小學(xué)教師對數(shù)字評價的堅守。為此，學(xué)校設(shè)計了“成長體系、培養(yǎng)工程”，發(fā)揮各層級教師的引領(lǐng)力、互助力。教導(dǎo)處教師蔡玉燕從被動跟隨到主動作為，她說：“專業(yè)綜合評價，借助數(shù)字平臺，讓我的壓力轉(zhuǎn)換成動力，實現(xiàn)了自我提升�！�
　　
　　數(shù)智融合，課堂革新——教學(xué)力躍升的實踐場
　　
　　在薈賢小學(xué)，數(shù)智融合已成教學(xué)新常態(tài)。校長先行，邀約骨干、新秀組團參賽，喜獲全國“創(chuàng)新作品”；教導(dǎo)處統(tǒng)籌安排，落實“三人行”，研磨項目式、跨學(xué)科、大單元教學(xué)；學(xué)校、科組、骨干三級規(guī)劃，申報省、市、區(qū)級課題，聚焦數(shù)智融合，匯合成課題群引領(lǐng)課堂革新，雙管齊下，兩年內(nèi)收獲省教學(xué)案例獎11項，孕育出“智慧·自在”教學(xué)模式。課前，學(xué)生借助多種數(shù)字化資源，先行研習(xí)；課中，學(xué)生借助生成式人工智能賦能，解構(gòu)任務(wù)、體驗實踐；課后，學(xué)生借助數(shù)智平臺分享、測評。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中拔節(jié)生長，教師在日常實踐中教學(xué)力躍升。香港教師團到校觀摩，紛紛表示看到了面向未來教育的無限可能。
　　
　　人機協(xié)同，深度研修——研修力重塑的智慧路
　　
　　在薈賢小學(xué)，人機協(xié)同研修模式應(yīng)運而生。學(xué)校重構(gòu)研修課程，探索以教師為中心的“頭馬式研修”“工作坊”等教師高參與高能效的研修形式，形成研修范本及資源。借助數(shù)智課堂測評系統(tǒng)與人力觀測緊密協(xié)同，形成“智薈”深度研修模式，重塑教師研修力的智慧路。教師團隊研讀數(shù)據(jù)，探尋教學(xué)奧秘——剖析課堂切片，解碼課堂實錄，追溯數(shù)據(jù)根源，揭示行為背后的局限與學(xué)習(xí)規(guī)律，據(jù)此提出改進(jìn)策略，創(chuàng)新重構(gòu)課堂，提煉教學(xué)范式。“研修中，我的需求被看見、被支持，我的成果被展示、被追問，讓我思考與行動有了深度�！睆慕虄H三年卻兩獲省級案例一等獎的曾老師說。
　　
　　辦學(xué)五年，薈賢小學(xué)獲評25項省、市級榮譽，強師成果獲市教學(xué)成果，教學(xué)模式成果獲評入庫項目。教師數(shù)字素養(yǎng)高，12人成省市區(qū)數(shù)字化改革帶頭人，77%的教師獲區(qū)級以上教學(xué)獎項。學(xué)校先進(jìn)經(jīng)驗輻射推廣20多次，在粵港澳大灣區(qū)傳播，帶領(lǐng)粵東西北6市教師探索數(shù)智課堂，迎來山東省、內(nèi)蒙古自治區(qū)、云南省等8個省外同行到校跟崗觀摩，受益教師近萬人，被權(quán)威媒體報道百余次，繪就了數(shù)字時代新校辦學(xué)的新圖景。
　　
　　廣州開放大學(xué)作為廣州市實施人工智能助推教師隊伍建設(shè)試點項目的具體實施機構(gòu)，在廣州市教育部門的指導(dǎo)下，不斷探索人工智能推進(jìn)教師隊伍建設(shè)的新機制和新場景�！胺畬嵺`”的卓越成效，體現(xiàn)了在數(shù)字化轉(zhuǎn)型的當(dāng)下，以人工智能為代表的數(shù)智技術(shù)既為廣大中小學(xué)教師教學(xué)教研帶來挑戰(zhàn)，也是基礎(chǔ)相對薄弱的學(xué)校和教師實現(xiàn)跨越式發(fā)展的強大助力，促進(jìn)了教育資源的均衡分配和教學(xué)方法的現(xiàn)代化，對推動教育改革和提高教學(xué)質(zhì)量具有重要意義。
　　
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