評價研究，是助力新教師調(diào)整育人內(nèi)容和方式的重要手段之一。研究評價就是研究學(xué)生、研究素養(yǎng)發(fā)展�！霸u什么、怎么評”對應(yīng)的就是“教什么、怎樣教”的問題。近幾年，四川天府新區(qū)第七小學(xué)借助數(shù)字化學(xué)生評價研究項目，有效推動了新教師迅速理解學(xué)校、理解兒童、站穩(wěn)課堂。

　　在七小，每位新教師都會有一項固定的“入職作業(yè)”——帶領(lǐng)學(xué)生共創(chuàng)一份評價細則。以2022年數(shù)學(xué)組新教師入職作業(yè)為例，以課標為藍本，結(jié)合育人（跟崗觀察）過程進行了為期3個月的集中解讀、分析和提煉；隨后依據(jù)課標將評價維度設(shè)定為“運算、分析、合作、表達、傾聽”5個方面；維度確定后，新教師在“師傅”的帶領(lǐng)下縱向上按知識領(lǐng)域細化了不同年段的素養(yǎng)發(fā)展指標，橫向上以年級為單位總結(jié)了不同知識領(lǐng)域在素養(yǎng)發(fā)展視角下的共性，縱橫兩條線分析后提煉出五個維度下“素養(yǎng)視角”的具體評價細則。

　　與此同時，新教師還需要在開學(xué)后組織所教班級的學(xué)生完成五個維度下“學(xué)習過程視角”的細則共創(chuàng)。這樣以學(xué)科組為單位的評價細則研討從教學(xué)理解層面自然促進了新教師深度研究評價工具、深度研究課標和教材；從過程管理層面推動新教師主動觀察和分析學(xué)生的學(xué)習過程和現(xiàn)象、探尋現(xiàn)象背后的學(xué)習發(fā)生機制。厘清了評什么和怎么評，就理解了教什么和怎么教；在這樣的入職作業(yè)中新教師順其自然地解決了育人內(nèi)容和方式的正確性問題。

　　評價研究助力新教師提升育人過程的科學(xué)性。七小學(xué)生綜合素質(zhì)評價的著眼點不是甄別而是記錄，是以數(shù)據(jù)為依據(jù)推動育人方式變革的有益實踐。

　　在幫助新教師做好育人過程管理這項工作中，學(xué)校要求教研組和年級組要同時幫助新教師進行學(xué)生畫像分析，借助成長畫像分析幫助新教師完成育人分析“從現(xiàn)象到本質(zhì)”的飛躍。教研組層面具體關(guān)注所教班級學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)發(fā)展畫像，通過不同班級的比較，透過畫像分析自己近期工作得失，為教學(xué)調(diào)整提供依據(jù)；年級組層面則需關(guān)注學(xué)生與自己教學(xué)相關(guān)的跨學(xué)科素養(yǎng)和非學(xué)業(yè)發(fā)展畫像，通過多科聯(lián)席會的方式與同伴共同分析學(xué)生整體發(fā)展狀況并為個別學(xué)生提供個性化培育方案。這種基于數(shù)據(jù)的動態(tài)學(xué)業(yè)成長支持研究較好地推動了新教師教育循證思維的發(fā)展，縮短了育人問題的發(fā)現(xiàn)和解決周期，幫助教師們較好地解決了育人過程的科學(xué)性問題。

　　評價研究助力新教師理解兒童，發(fā)展個性化成長支持能力。為了孩子們的想法盡可能多地轉(zhuǎn)化為支持其自身成長的成功經(jīng)驗，學(xué)校建立了第一責任導(dǎo)師制度，每位新教師都需要擔任第一責任導(dǎo)師，并堅持“非必要不參與決策”“幫助學(xué)生解決項目運行中力所不能及的問題”“組織學(xué)生進行有效復(fù)盤”等三大原則，這些原則促使新教師主動學(xué)習“項目化學(xué)習”“深度學(xué)習”等相關(guān)知識。通過學(xué)習和大量的第一責任導(dǎo)師工作實踐，新教師迅速建立起了對學(xué)生的理解能力和個性化成長支持能力。

　　在七小，學(xué)生評價研究就是一條“總線”串起了學(xué)校工作的方方面面，推動新教師快速而主動地實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展，站穩(wěn)講臺，同時，也快速拉近了新教師與學(xué)校、與學(xué)生的關(guān)系，為學(xué)校每一位新教師發(fā)展奠定扎實的基礎(chǔ)。

　�。ㄗ髡呦邓拇ㄌ旄�新區(qū)第七小學(xué)黨支部副書記）