隨著信息化時代的到來，教育變革呈現(xiàn)七大趨勢：

　　從追求數(shù)量到追求質(zhì)量轉(zhuǎn)變。隨著全球各級教育入學(xué)率的大幅度上升，人們對教育的追求出現(xiàn)重大變化，不再單單滿足于只是有教育機(jī)會，而是能夠獲得更為優(yōu)質(zhì)的教育機(jī)會，由追求受教育機(jī)會提升為追求優(yōu)質(zhì)教育機(jī)會，從“有學(xué)上”轉(zhuǎn)變?yōu)椤吧虾脤W(xué)”。尤其是在一些發(fā)達(dá)國家，各級教育都普遍進(jìn)入普及階段，獲得各級教育的機(jī)會已成為必備的公共產(chǎn)品，追求更為優(yōu)質(zhì)的教育機(jī)會成為大多數(shù)人的選擇。在未來，隨著社會發(fā)展，人類對高質(zhì)量教育的需求將日益旺盛，“品質(zhì)”將成為人類教育的關(guān)鍵詞。

　　從統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)到追求個性轉(zhuǎn)變。個性化教育成為信息社會教育的新方向。近年來，隨著教育投入的增加，大數(shù)據(jù)和人工智能技術(shù)在教育中日益廣泛應(yīng)用，使得針對學(xué)生的個性化教育不但成為時代之需，也成為一種現(xiàn)實可能。我國的《統(tǒng)籌推進(jìn)世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)總體方案》中也明確提出“大力推進(jìn)個性化培養(yǎng)，全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)、國際視野、科學(xué)精神和創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)造能力”�？梢灶A(yù)見，個性化教育的需求將日益強烈，因材施教的個性化教育將成為潮流。

　　從單一主體向混合教學(xué)轉(zhuǎn)變。隨著人類社會邁入信息社會，教師的教學(xué)工具日益科技化，尤其是隨著人工智能的迅速發(fā)展，人類的教學(xué)已經(jīng)開始有人工智能教學(xué)機(jī)器人的參與。在許多國家，人工智能機(jī)器人已經(jīng)參與到教學(xué)活動中來。如今，人工智能的應(yīng)用使得人類的教學(xué)活動從單一的教學(xué)主體走向教師和人工智能機(jī)器人雙主體的混合式教學(xué)，極大提升了教學(xué)的效率和準(zhǔn)度，顯著提升了教學(xué)效果。可以預(yù)見，未來人類教師和人工智能機(jī)器人的混合式教學(xué)將在全世界日益普遍，并將帶來人類教學(xué)模式的重大轉(zhuǎn)變。

　　從基于經(jīng)驗向科學(xué)精準(zhǔn)轉(zhuǎn)變。從古至今，人類對教育的研究主要基于經(jīng)驗，對于教育發(fā)生的機(jī)理和教學(xué)效果的取得等根本問題缺乏基于科學(xué)的解釋，這使得教學(xué)主要是基于經(jīng)驗的歸納和總結(jié)，無法精準(zhǔn)施策和作出確切預(yù)測。近年來，隨著腦科學(xué)和神經(jīng)科學(xué)的研究，這一切發(fā)生了重大變化，腦科學(xué)和神經(jīng)科學(xué)已經(jīng)能夠?qū)θ祟惤逃�的某些機(jī)理進(jìn)行一定程度的科學(xué)解釋，并得到了廣泛應(yīng)用。腦科學(xué)和神經(jīng)科學(xué)技術(shù)已被廣泛應(yīng)用于視覺加工、記憶、語言、閱讀、數(shù)學(xué)、問題解決等學(xué)習(xí)認(rèn)知領(lǐng)域的研究中，以及測評教學(xué)效果、設(shè)計教學(xué)內(nèi)容、改革教學(xué)方式、甄別和補償學(xué)習(xí)障礙等的實踐中。2016年，“中國腦科學(xué)計劃”啟動，“腦科學(xué)與類腦研究”被正式列入“十三五”規(guī)劃的“科技創(chuàng)新2030—重大項目”�？梢灶A(yù)見，未來隨著腦科學(xué)和神經(jīng)科學(xué)研究的進(jìn)一步開展，將更多揭示人類大腦工作的原理，從而更加科學(xué)規(guī)劃教育教學(xué)活動，使得教育更加精準(zhǔn)科學(xué)。

　　從單向輸出到雙向互動轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)的教學(xué)活動基本是單向的，即教師作為權(quán)威主體進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生作為受教育者借助教師的教導(dǎo)進(jìn)行學(xué)習(xí)，這種教育模式從農(nóng)業(yè)社會持續(xù)到工業(yè)社會。但隨著人類進(jìn)入信息社會，尤其是網(wǎng)絡(luò)教育資源的極大豐富和即時通訊技術(shù)的迅速發(fā)展，這種教育模式出現(xiàn)重大轉(zhuǎn)變，教育開始從教師主導(dǎo)、學(xué)生被動學(xué)習(xí)的單向模式向?qū)W生積極參與學(xué)習(xí)、教師指導(dǎo)的雙向教育模式轉(zhuǎn)變�！胺�轉(zhuǎn)課堂”是其中一種重要模式。它通過網(wǎng)絡(luò)等途徑將學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容在課前傳遞給學(xué)生，要求學(xué)生自己完成課前學(xué)習(xí)，在課堂上教師進(jìn)行解疑答惑。如今，這種新型教學(xué)模式正在全球范圍內(nèi)傳播。未來，隨著信息技術(shù)的進(jìn)一步發(fā)展，尤其是人工智能技術(shù)在教育中的應(yīng)用，學(xué)生主動學(xué)習(xí)的工具和資料將進(jìn)一步豐富，教師主導(dǎo)的單向教育模式將發(fā)生更深層次的變革，向?qū)W生主動學(xué)習(xí)、教師引領(lǐng)指導(dǎo)的雙向教育模式轉(zhuǎn)變。

　　從無限責(zé)任到責(zé)任共擔(dān)轉(zhuǎn)變。工業(yè)社會，現(xiàn)代學(xué)校體系開始在各國普遍建立，學(xué)校承擔(dān)起學(xué)生教育的主要責(zé)任，社會和家庭對孩子的教育責(zé)任降低，學(xué)校成為學(xué)生教育的主要角色，這種情況在世界各國普遍存在。但是，隨著人類社會的進(jìn)一步發(fā)展，這種情況開始發(fā)生重大變化，社會和家庭在學(xué)生教育中的作用開始凸顯，尤其是大量的教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)大量出現(xiàn)，成為引領(lǐng)教育創(chuàng)新和教育實踐的重要力量。此外，隨著家長知識水平的顯著提升和掌握的教育資源增多，家庭對孩子的教育能力日漸提升，家庭在孩子教育中承擔(dān)的責(zé)任也開始加強。所以，當(dāng)今社會正在突破學(xué)校單一主導(dǎo)的教育模式，向?qū)W校、社會和家庭三者相互合作、相互促進(jìn)的教育新格局演進(jìn)。

　　從知識識記到能力本位轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)教育主要是以知識的記憶和理解為主要目標(biāo)，但隨著人類社會獲取知識的易得性極大增強，單純以知識為目標(biāo)的教育開始顯得不足。教育面臨著轉(zhuǎn)型，需要從以知識的記憶和理解向能力為本位的教育轉(zhuǎn)型，更加注重培養(yǎng)信息社會需要的人機(jī)合作能力、批判性思考能力、創(chuàng)造能力和創(chuàng)業(yè)能力�？梢灶A(yù)見，隨著人類社會信息化程度的加深，知識將愈加豐富、人工智能的應(yīng)用將更加廣泛，教育只有向更深層次的能力本位轉(zhuǎn)變，才能應(yīng)對信息社會帶來的挑戰(zhàn)。

　　(作者系教育部教育發(fā)展研究中心副研究員)