工程教育專業(yè)認(rèn)證是促進(jìn)高校工程教育改革和質(zhì)量保證體系建設(shè)的重要一環(huán)，也是中國一流大學(xué)人才培養(yǎng)與國際接軌的重要體現(xiàn)。專業(yè)認(rèn)證實(shí)施以來，有力促進(jìn)了工科院校辦學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，促進(jìn)專業(yè)的內(nèi)涵式發(fā)展，促進(jìn)教學(xué)督導(dǎo)模式的轉(zhuǎn)型和質(zhì)量保障體系的不斷完善，促進(jìn)專業(yè)辦學(xué)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量持續(xù)提升。實(shí)踐證明，專業(yè)認(rèn)證能夠有效強(qiáng)化當(dāng)前的工程教育水平。

　　人才培養(yǎng)理念系統(tǒng)性轉(zhuǎn)變

　　工程教育專業(yè)認(rèn)證進(jìn)入校園以來，成果導(dǎo)向理念(OBE理念)被廣泛接受，并被迅速融入貫穿到學(xué)校人才培養(yǎng)體系建設(shè)的全過程中，引起“理念、模式、文化”三個轉(zhuǎn)變。

　　首先，引導(dǎo)專業(yè)辦學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，專業(yè)從學(xué)科導(dǎo)向向目標(biāo)導(dǎo)向轉(zhuǎn)變，圍繞國家戰(zhàn)略需求、學(xué)生未來發(fā)展和企業(yè)人才需求修訂人才培養(yǎng)目標(biāo)，使辦學(xué)與國家發(fā)展和產(chǎn)業(yè)需求結(jié)合更加緊密。其次，促進(jìn)教師的教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變，加速了“以教師為中心”轉(zhuǎn)向“以學(xué)生為中心”，教學(xué)設(shè)計與實(shí)施緊密圍繞促進(jìn)學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)成果(畢業(yè)要求)來進(jìn)行，隨之帶來的是探究式、研討式、項(xiàng)目式等一系列課堂模式的普及和人才培養(yǎng)模式的變革。最后，促進(jìn)傳統(tǒng)督導(dǎo)體系的變革和質(zhì)量文化的形成，教學(xué)督導(dǎo)從簡單的聽課和跟蹤教師授課技能轉(zhuǎn)向圍繞人才培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)要求達(dá)成的人才培養(yǎng)全過程評價，“重視持續(xù)改進(jìn)提升，實(shí)現(xiàn)質(zhì)量管理體系‘閉環(huán)’”已經(jīng)成為教師的共識。

　　推動專業(yè)建設(shè)內(nèi)涵式發(fā)展

　　強(qiáng)化認(rèn)證核心理念，促進(jìn)專業(yè)的交叉融合。認(rèn)證要求專業(yè)“有公開的、符合學(xué)校定位的、適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的培養(yǎng)目標(biāo)，定期評價培養(yǎng)目標(biāo)的合理性并根據(jù)評價結(jié)果對培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行修訂，評價與修訂過程有行業(yè)或企業(yè)專家參與”，這推動了專業(yè)面向產(chǎn)業(yè)需求開展建設(shè)。如材料科學(xué)與工程專業(yè)，目前產(chǎn)業(yè)特別是高科技產(chǎn)業(yè)需要專業(yè)人才全面掌握材料工程的知識，甚至需要跨學(xué)科的知識，因此天津大學(xué)材料科學(xué)與工程學(xué)院整合和重構(gòu)原有的專業(yè)知識體系，同時面向第四次工業(yè)革命帶來的產(chǎn)業(yè)變革，面向未來加強(qiáng)專業(yè)與人工智能等新興專業(yè)的交叉融合。

　　強(qiáng)化成果導(dǎo)向理念，促進(jìn)課程體系的建設(shè)。一體化設(shè)計培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求和課程體系是專業(yè)認(rèn)證的一個鮮明特征，這一特征要求課程建設(shè)與人才發(fā)展形成整體，驅(qū)動課程體系的不斷完善和課程內(nèi)容的迭代更新，改變了過去高校課程內(nèi)容滯后于產(chǎn)業(yè)發(fā)展的狀況。天津大學(xué)建筑學(xué)專業(yè)具有一個比較傳統(tǒng)的課程體系，但是隨著智能時代的到來，專業(yè)要在人才培養(yǎng)目標(biāo)中充分考慮人類社會未來發(fā)展需求，進(jìn)而調(diào)整專業(yè)人才畢業(yè)要求，并展開課程體系建設(shè)。

　　強(qiáng)化學(xué)生能力培養(yǎng)，促進(jìn)教學(xué)模式的改革。解決“復(fù)雜工程問題”是專業(yè)認(rèn)證體系對專業(yè)人才培養(yǎng)的重要的能力要求，這帶動了從知識出發(fā)到強(qiáng)調(diào)能力的轉(zhuǎn)變，能力要求作為重要內(nèi)容納入課堂大綱，教師摒棄以往知識記憶型和知識灌輸型的考核方法，更加注重學(xué)生綜合應(yīng)用知識解決工程問題的能力考核。

　　強(qiáng)化未來人才培養(yǎng)，助推新工科建設(shè)迭代創(chuàng)新。最近，天津大學(xué)發(fā)布“新工科建設(shè)方案2.0”(天大方案2.0)，強(qiáng)調(diào)面向未來，以人才培養(yǎng)目標(biāo)為依據(jù)一體化設(shè)計人才培養(yǎng)過程，強(qiáng)調(diào)教育質(zhì)量管理體系的頂層設(shè)計，科學(xué)制定質(zhì)量目標(biāo)、質(zhì)量方針和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，建立科學(xué)完善的教育質(zhì)量管理體系，這些與工程教育專業(yè)認(rèn)證的“以學(xué)生為中心、成果導(dǎo)向、持續(xù)改革”的理念一脈相承，工程教育專業(yè)認(rèn)證的思想在新工科建設(shè)迭代創(chuàng)新中起到了助推劑的功能。

　　人才培養(yǎng)質(zhì)量整體性提升

　　近3年的畢業(yè)生培養(yǎng)質(zhì)量調(diào)查顯示，企業(yè)對通過工程教育專業(yè)認(rèn)證的專業(yè)畢業(yè)生滿意度顯著提高。中國石油化工總公司天津分公司的人員反映：“實(shí)施工程教育專業(yè)認(rèn)證后，天津大學(xué)化學(xué)工程與工藝專業(yè)的學(xué)生競爭優(yōu)勢更加明顯，學(xué)生在校期間得到了關(guān)于職業(yè)規(guī)范、社會責(zé)任感方面的良好培養(yǎng)，進(jìn)入企業(yè)后能夠自覺理解并遵守相應(yīng)的職業(yè)道德和規(guī)范，履行責(zé)任，很多學(xué)生具有綠色發(fā)展的理念，不少畢業(yè)生被公司作為骨干力量進(jìn)行培養(yǎng)。”

　　工程教育專業(yè)認(rèn)證強(qiáng)化了企業(yè)在人才培養(yǎng)中的積極作用，強(qiáng)調(diào)解決復(fù)雜工程問題，企業(yè)對此高度認(rèn)同。嵌入式應(yīng)用安全連接解決方案的世界領(lǐng)導(dǎo)者恩智浦半導(dǎo)體公司長期與天津大學(xué)合作，參與自動化、電子科學(xué)與技術(shù)等專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的制定和課程體系建設(shè)，該公司大中華區(qū)軟件服務(wù)經(jīng)理邵鵬表示，“在工程教育專業(yè)認(rèn)證驅(qū)動下，企業(yè)深度參與高校的人才培養(yǎng)正成為企業(yè)的一項(xiàng)使命”。

　　工程教育專業(yè)認(rèn)證已經(jīng)得到了高校的積極響應(yīng)，驅(qū)動各高校形成質(zhì)量文化�！皩W(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)”理念帶動了學(xué)校全方位的教育教學(xué)綜合改革，并將持續(xù)引領(lǐng)高校主動應(yīng)對新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革，不斷更新教學(xué)理念，改革人才培養(yǎng)體系，建立與創(chuàng)新人才培養(yǎng)相適應(yīng)的工程人才培養(yǎng)模式，形成工程教育的新范式，為世界工程教育建立“中國標(biāo)準(zhǔn)”，提供“中國方案”。

　　(作者系天津大學(xué)副校長)