教師教育質量監(jiān)測是新時期全面提升教師質量的戰(zhàn)略選擇和全新行動，也是教師教育現(xiàn)代化的重要保障，包括為何監(jiān)測、監(jiān)測什么、如何監(jiān)測、監(jiān)測結果何用。2014年，浙江省成立了全國首家省級教師教育質量監(jiān)控中心，6年來從監(jiān)測理念、監(jiān)測內容、監(jiān)測方式和監(jiān)測結果4個維度探索教師教育質量監(jiān)測實施路徑，為我國建立教師教育質量監(jiān)測機制提供了實踐參照。

　　聚焦教師畫像的個體描繪

　　隨著新時代教師隊伍建設總體要求更加明確，質量監(jiān)測作為一種大規(guī)模評價，使用項目反應理論、認知診斷模型等現(xiàn)代測量理論與技術，在更大程度上實現(xiàn)了對包括教師發(fā)展和學生發(fā)展在內的教師教育綜合質量信息多維度、多層次深入挖掘和分析，對教師畫像進行“個體描繪”。

　　新時代教師教育質量監(jiān)測應以立德樹人為根本理念，重點關注教師德育能力，促進教師成為“四有”好老師。浙江省在“十三五”教師教育創(chuàng)新工程的首要任務就是“師德養(yǎng)成教育”。教師教育質量監(jiān)測應突出師德師風建設，重視教師個體在教師教育過程中品格、德性、情感、價值觀、知識、技能等方面全面發(fā)展，也要以了解掌握教師和學生全面發(fā)展為旨趣，實現(xiàn)個體描繪的教師畫像。

　　建立基于教師畫像的教師教育質量監(jiān)測標準。結合全國教師信息管理系統(tǒng)和師范專業(yè)認證標準等全國性教師教育質量監(jiān)測標準，對教師教育質量實際數(shù)據(jù)進行處理分析，結合教師的個人特征、職業(yè)特征和社會特征來構建聚焦教師個人畫像的教師教育質量監(jiān)測標準。浙江省在實施中小學教師信息技術應用能力提升工程中，通過開展信息技術應用能力發(fā)展性測評，用雷達圖等可視化形式，旨在對教師的信息技術應用能力水平進行個體畫像式描繪。

　　立足過程本位的全面監(jiān)測

　　新時代背景下的教師教育質量監(jiān)測應當立足過程本位，實施全面監(jiān)測，重視教師教育過程各種因素變化，尤其要對教師和學生發(fā)展變化的過程進行全面監(jiān)測。

　　關注教師教育質量的跨學科多元監(jiān)測內容。開展跨學科多元綜合評價，多維度、多視角整體監(jiān)測教師綜合品質和能力，逐步實現(xiàn)從重視外在教師教育質量的評價或保障到重視教師教育質量多元內容的綜合監(jiān)測轉變，為全面提高教師教育質量提供可靠證據(jù)。為適應新時代教師學習方式的變革，浙江省教師教育質量監(jiān)測實現(xiàn)了從描述教師整體的學習結果到對教師個體學習過程的畫像，從基于結果的階段性、終結性監(jiān)測轉向過程本位的形成性、表現(xiàn)性監(jiān)測，將針對學習的監(jiān)測和為了學習的監(jiān)測轉變成為作為教師教育質量一部分的監(jiān)測，在教師教育發(fā)展過程中進行多次、即時、動態(tài)監(jiān)測。

　　開發(fā)教師教育質量監(jiān)測的綜合指標。為了實現(xiàn)過程本位全面監(jiān)測，需要制定針對性的教師教育質量監(jiān)測指標，不僅需要考慮輸入條件涉及的基礎指標，也要考慮與學科知識、技能相關的硬性指標，更要重視教師的內在素養(yǎng)，如個人品質、道德品格，及教師教育過程中的情感、態(tài)度、德育能力等軟性指標。浙江省在教師教育質量監(jiān)測過程中，分別在普通高校師范生培養(yǎng)和教師培訓質量方面建構了包括基礎指標、硬性指標和軟性指標的教師教育質量全面監(jiān)測的內容指標，包括600多項觀察分析指標、95套量化統(tǒng)計分析表格。

　　基于精準數(shù)據(jù)的持續(xù)改進

　　新時代要求建設全國教師教育基本狀態(tài)數(shù)據(jù)庫，建立教師培養(yǎng)培訓質量監(jiān)測機制，發(fā)布中國教師教育質量年度報告，需要基于教師教育質量的精準數(shù)據(jù)，并進行持續(xù)改進。

　　建立教師教育質量監(jiān)測結果的定期公示或發(fā)布制度。浙江省建立了教師教育質量監(jiān)測結果定期公示或發(fā)布制度，如定期發(fā)布教師教育質量監(jiān)測報告，結合師范生專業(yè)認證發(fā)布師范生培養(yǎng)常態(tài)數(shù)據(jù)分析報告，結合教師培訓要求發(fā)布教師培訓質量評價分析報告，并將監(jiān)測結果和改進意見反饋到各培養(yǎng)單位。此外，在教師培訓質量推門聽課和抽查中，也將監(jiān)測結果應用于各地年度教師培訓績效考核，加強持續(xù)改進。

　　建立基于通報批評、追究責任、限期整改等手段的問責制度。浙江省以省教育廳為依托，建立了基于通報批評、追究責任、限期整改等手段的教師教育質量監(jiān)測結果問責制度，以發(fā)現(xiàn)反饋問題、接受監(jiān)督、質量改進、改進問責等為具體措施，形成“監(jiān)測—改進—再監(jiān)測—再改進”持續(xù)改進機制，確保了教師教育質量監(jiān)測持續(xù)改進機制順利運行。為加大教師教育質量監(jiān)測結果應用力度，浙江省實施教師教育“攀登計劃”，建立“攀登計劃”實施情況跟蹤、督導機制，省有關部門組織開展實施情況專項督檢和第三方評估，及時對“攀登計劃”實施情況進行通報。

　　(作者單位：浙江師范大學教師教育學院，本文系世界銀行TCC6子項目——“十三五”振興我國教師教育的重大目標及政策建議研究項目[A12-2018-5]的階段性研究成果)