2020年初，新冠肺炎疫情迅猛暴發(fā)、危害巨甚。教育部高教司在非常時(shí)期迅速組織了兩個(gè)批次共37家實(shí)力好、技術(shù)強(qiáng)的在線課程平臺(tái)和技術(shù)平臺(tái)，在第一時(shí)間免費(fèi)開(kāi)放了4.1萬(wàn)門慕課和虛擬仿真實(shí)驗(yàn)等在線課程，在疫情防控期間還新增上線慕課5000多門。截至4月3日，全國(guó)高校在線學(xué)習(xí)人次達(dá)到11.8億。在高等教育的戰(zhàn)“疫”戰(zhàn)線上，中國(guó)慕課強(qiáng)有力地支撐了全國(guó)高校95萬(wàn)余名教師、3000萬(wàn)在讀學(xué)生的線上教學(xué)，發(fā)揮了時(shí)代擔(dān)當(dāng)。

　　作為人類有史以來(lái)規(guī)模最大、師生完全物理分離、全體專業(yè)線上教學(xué)的在線教學(xué)活動(dòng)，疫情防控期的中國(guó)慕課經(jīng)受了考驗(yàn)。4月10日，在全國(guó)高校在線教學(xué)國(guó)際平臺(tái)與課程建設(shè)工作會(huì)議上，宣告將向全球推出在線教學(xué)國(guó)際平臺(tái)和課程，用中國(guó)優(yōu)質(zhì)課程資源服務(wù)全球?qū)W習(xí)者。

　　識(shí)源還需辨質(zhì)，為什么會(huì)興起慕課

　　慕課源于美國(guó)，風(fēng)行于全球。從淺層面上看，慕課興起是美國(guó)開(kāi)放教育資源運(yùn)動(dòng)(OER：Open Educational Resources)的發(fā)展延伸。2001年，美國(guó)麻省理工學(xué)院首先實(shí)施了開(kāi)放教育資源計(jì)劃，將所有課件資料上網(wǎng)，讓全球任何聯(lián)網(wǎng)用戶都能免費(fèi)享用。緊隨其后，世界許多名校諸如哈佛、劍橋等也紛紛加入到免費(fèi)開(kāi)放資源的隊(duì)伍中，逐漸在全球形成了開(kāi)放教育資源運(yùn)動(dòng)。目前，參與該運(yùn)動(dòng)的有國(guó)際教育機(jī)構(gòu)、學(xué)術(shù)組織和大學(xué)，席卷了從高等教育到基礎(chǔ)教育的各個(gè)層次，形成了共享課件、開(kāi)源平臺(tái)、開(kāi)源軟件、開(kāi)放課程等多類型的開(kāi)放資源，直至出現(xiàn)了慕課、可汗學(xué)院等全球聞名的開(kāi)放資源項(xiàng)目。

　　據(jù)筆者2013年赴美訪學(xué)期間的觀察和所獲數(shù)據(jù)，美國(guó)的慕課興起還不能排除更為深刻的社會(huì)原因：在經(jīng)濟(jì)不景氣背景下，如何解決自身的高等教育公平問(wèn)題?國(guó)情使然，許多年輕人靠著借貸來(lái)完成高等教育學(xué)業(yè)。特別是隨著美國(guó)2008年金融危機(jī)后的經(jīng)濟(jì)衰退，越來(lái)越多的年輕人開(kāi)始讀不起大學(xué)。美劇《破產(chǎn)姐妹》女主角之一的麥克斯，夢(mèng)想著通過(guò)開(kāi)蛋糕店來(lái)償還清大學(xué)貨款的心愿，直至劇終也沒(méi)能實(shí)現(xiàn)，這也就是美國(guó)高等教育讀書(shū)貴的一個(gè)縮影折射。

　　在此背景下，如何解決美國(guó)高等教育的公平問(wèn)題，怎樣讓失學(xué)年輕人和失業(yè)者有繼續(xù)學(xué)習(xí)的可能?以開(kāi)放和免費(fèi)理念而聞名于世的慕課，應(yīng)運(yùn)而生。

　　發(fā)展遇瓶頸，解決慕課難題的學(xué)術(shù)策略

　　天下沒(méi)有白吃的午餐。如果有，那未必是最好的午餐，也不會(huì)被人珍惜。在全球快速普及的同時(shí)，慕課也擺脫不了發(fā)展的瓶頸難題，質(zhì)量保障的“雙重?zé)⿶馈标幱笆冀K揮之不去。

　　第一重?zé)⿶朗恰案咻z學(xué)率”。據(jù)相關(guān)統(tǒng)計(jì)，2015年之前全球慕課的平均完成率遠(yuǎn)低于5%�！盁o(wú)邊界”慕課學(xué)習(xí)與“有圍墻”校內(nèi)教學(xué)所不同，慕課學(xué)習(xí)往往基于“興趣”驅(qū)動(dòng)，而校內(nèi)教學(xué)往往基于“壓力”驅(qū)動(dòng)。慕課學(xué)員更容易因?yàn)檎n程困難、興趣變動(dòng)、自律性差等原因半途而廢。伴隨著慕課“注冊(cè)學(xué)習(xí)熱”的同時(shí)，是“高輟學(xué)率”的困境。第二重?zé)⿶朗恰暗腕w驗(yàn)感”。在常態(tài)課堂，師生、生生間面對(duì)面的話語(yǔ)、動(dòng)作、表情、姿勢(shì)，都能產(chǎn)生很好的學(xué)習(xí)體驗(yàn);而慕課線上學(xué)習(xí)者卻往往是獨(dú)處自學(xué)，缺乏情感互動(dòng)。尤其是許多選學(xué)者仍然抱著“觀看視頻的態(tài)度”來(lái)學(xué)慕課，學(xué)習(xí)停留于淺表、無(wú)法深度思考和有效理解。

　　對(duì)此，國(guó)際學(xué)術(shù)界探索了多樣化的優(yōu)化之道。這主要包括了六大類策略。一是改進(jìn)在線課程的設(shè)計(jì)，使慕課的內(nèi)容更優(yōu)質(zhì)、呈現(xiàn)的方式更有吸引力;二是創(chuàng)新在線教法學(xué)法，例如把慕課與翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)合，深化學(xué)習(xí)的體驗(yàn)認(rèn)知;三是倡導(dǎo)同伴互評(píng)，讓學(xué)員在“評(píng)中學(xué)”的同時(shí)，也給執(zhí)教老師的大規(guī)模在線評(píng)價(jià)工作減負(fù);四是開(kāi)展在線學(xué)歷的微認(rèn)證，例如采用數(shù)字徽章技術(shù)，將在線學(xué)歷認(rèn)證的粒度從課程細(xì)化到知識(shí)模塊;五是鼓勵(lì)在線分組學(xué)習(xí)，獨(dú)學(xué)而無(wú)友，通過(guò)小組合作來(lái)提高在線學(xué)習(xí)的駐留率;六是采用大數(shù)據(jù)和學(xué)習(xí)分析等技術(shù)，推動(dòng)基于慕課的個(gè)性化精準(zhǔn)高效導(dǎo)學(xué)。

　　數(shù)量質(zhì)量雙發(fā)展，慕課跑出加速度

　　2019年4月9日，首屆中國(guó)慕課大會(huì)以“識(shí)變、應(yīng)變、求變”為主題，發(fā)布了《中國(guó)慕課行動(dòng)宣言》，慕課正以覆蓋幾乎所有專業(yè)門類的完整體系，容納從面廣量大公共課、通識(shí)課到延伸至專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課和實(shí)驗(yàn)課的全譜系課型，以及2萬(wàn)多門的數(shù)量、2億多人次打卡學(xué)習(xí)的數(shù)據(jù)，開(kāi)辟了一條富有中國(guó)特色的慕課之路，為構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化、個(gè)性化、終身化的教育體系，為建設(shè)學(xué)習(xí)型社會(huì)、學(xué)習(xí)型國(guó)家做出貢獻(xiàn)。

　　經(jīng)此一役，我國(guó)慕課體系將更加完善，中國(guó)慕課在全球發(fā)聲將更有依據(jù)。中國(guó)慕課應(yīng)該如何刀口向內(nèi)，實(shí)現(xiàn)自我新超越?

　　第一，質(zhì)量為先、內(nèi)容為王，打造一流慕課是永遠(yuǎn)的生命線。我們要充分總結(jié)疫情期間暴露的慕課短板、結(jié)合教育部一流課程“雙萬(wàn)”計(jì)劃，勇于提升慕課的建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)、補(bǔ)足實(shí)踐實(shí)驗(yàn)型慕課的建設(shè)短板、增加校際共建慕課的數(shù)量、培育一流的在線教學(xué)師資團(tuán)隊(duì)，提升大學(xué)在校生的信息素養(yǎng)。

　　第二，用好智能技術(shù)，實(shí)現(xiàn)新時(shí)代“公平而有質(zhì)量”的在線教育。發(fā)揮以人工智能、大數(shù)據(jù)等新一代智能技術(shù)的價(jià)值，助力實(shí)現(xiàn)大規(guī)模的個(gè)性化在線教育，為超大規(guī)模的大學(xué)生群體提供終身、普惠、個(gè)性、精準(zhǔn)、優(yōu)質(zhì)的線上學(xué)習(xí)服務(wù)。

　　第三，文化自信與道路自信，形成富有中國(guó)特色的慕課理論。用好互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)力量與我國(guó)高等教育體制優(yōu)勢(shì)，助力中國(guó)從“人口數(shù)量大國(guó)”邁向“人力資源強(qiáng)國(guó)”，講好中國(guó)慕課故事，推動(dòng)形成世界范圍的線上學(xué)習(xí)共同體。

　　(作者胡小勇系華南師范大學(xué)教授、博士生導(dǎo)師，劉志純系美國(guó)佛羅里達(dá)州立大學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)與學(xué)習(xí)技術(shù)專業(yè)博士)