——訪樂高教育中國區(qū)負責人余菁維、全球?qū)W前市場負責人Trine
中國教育裝備網(wǎng)訊：由中國教育裝備行業(yè)協(xié)會主辦，四川省教育廳、成都市人民政府承辦的第74屆中國教育裝備展示會于2018年5月11日至13日在中國西部國際博覽城舉辦。
中國教育裝備展示會內(nèi)涵豐富，全面展示各級各類教育所需的教學儀器設備、教具、模型、計算機、教學軟件、數(shù)字化實驗系統(tǒng)、體音美器材、信息化技術(shù)產(chǎn)品、教學用圖書、掛圖、教育教學資源材料、學校體育裝備、學校后勤設備、平安校園設備、校辦產(chǎn)業(yè)產(chǎn)品等，體現(xiàn)了教育裝備全方位覆蓋的“大裝備”概念，展示了當前教育信息化的發(fā)展帶動教育裝備產(chǎn)品信息化發(fā)展的最新成果。
中國教育裝備網(wǎng)作為中國教育裝備行業(yè)協(xié)會的官方網(wǎng)絡媒體，積極關(guān)注本次展會。借此之際，本站記者對樂高教育中國區(qū)負責人余菁維、全球?qū)W前市場負責人Trine進行了一次深入的訪問。
能邊玩邊學習，可謂是我們每個已經(jīng)步入社會中的人兒時煩人夢想，如今，隨著科技的高速發(fā)展，寓教于樂已不再是難題，采訪中，Trina告訴記者，1980年，樂高集團成立樂高教育，并推出用于支持學校教學的樂高教育套裝。
• “玩”中“學” 和“趣味學習”
“Learning through play”(“玩”中“學”)，是樂高玩具所提倡的，而“Playful learning”(趣味學習)
則是樂高教育的理念。對于樂高玩具與樂高教育，兩塊業(yè)務擁有共同的價值觀，學習是他們共同的關(guān)注點。樂高玩具本身的目的是讓孩子玩得開心，同時在有趣之外附加學習屬性。而對于樂高教育而言，樂高的創(chuàng)始人在玩中學的理念上依托建構(gòu)主義理論，構(gòu)建了一套動手體驗式的學習體系，同時研發(fā)與教學大綱匹配的教學資源，提供給老師和學校，通過課堂教學活動產(chǎn)出成果，完成相應的學習目標。
• STEM教育
與直接面對消費者的玩具不同，樂高教育產(chǎn)品需要為學校和老師提供一套解決方案，包括硬件、軟件和 STEM
課程、教學評估工具，以及在線師資培訓課程等。針對幼兒園、小學和中學，樂高教育根據(jù)不同年齡階段兒童的特點研發(fā)出配套課程和解決方案，這些資源現(xiàn)已在樂高教育官網(wǎng)面向公眾開放。樂高教育提倡通過動手和動腦，通過解決現(xiàn)實問題，讓孩子在建構(gòu)中學習和發(fā)展思維，這些理念融入在樂高教育的產(chǎn)品基因里，與
STEM 教育所注重的跨學科學習、動手、小組協(xié)作等一致。
對于樂高教育給孩子們帶來的改變，余總說，樂高教育課程研發(fā)所遵循的 4C
原則，以建構(gòu)主義理論為基礎，為兒童創(chuàng)造適合學習的情境，幫助他們主動構(gòu)建知識，具體來講，分為以下四個步驟：
1 Connect，聯(lián)系。由老師創(chuàng)設一個開放式的挑戰(zhàn)或任務，學生來探索解決方案，激發(fā)他們的好奇心，在已有的知識經(jīng)驗與新的體驗之間建立連接。
2 Construct，建構(gòu)。每個樂高式任務都必然會有建構(gòu)環(huán)節(jié)，通過建構(gòu)模型實現(xiàn)和展示問題解決方案，簡單來說就是“從做中學”。
3
Contemplate，反思。學生需要思考自己在建構(gòu)環(huán)節(jié)中學到了什么，并互相分享，通過學生間以及師生間的對話與探討，反思自己的解決方案，并作出調(diào)整和優(yōu)化。
4 Continue，拓展�；谠谔魬�(zhàn)中學到知識，學生將所學知識和技能運用到新的任務和挑戰(zhàn)中去。
為了讓樂高教育解決方案快速融入課堂教學中，樂高教育的研發(fā)人員會與一線老師合作來迭代產(chǎn)品和課程，使其更貼合課堂教學的需求。樂高教育創(chuàng)建的獨特的STEM教學模式同樣存在一些挑戰(zhàn)。
在38年的發(fā)展中，樂高教育以全球眼光看待教育對學生和老師的影響，了解學生和教師們的學習和教學需求研發(fā)產(chǎn)品和培訓方案。針對學生的不同年齡層次，樂高教育都進行了特別的研究和開發(fā)，例如與美國麻省理工合作，開發(fā)了頭腦風暴系列產(chǎn)品，適合學生和教師使用的模塊編程和機器人教學的解決方案，同時，樂高教育攜手全球兒童發(fā)展與教育專家，共同研發(fā)教育解決方案和資源，其中包括麻省理工學院的名譽教授Seymour
Papert，麻省理工專家Mitch Resnick、麻省理工的研究員/副教授Edith Ackermann以及若干英國教授，如David Whitebread
(劍橋)、David Gauntlett(威斯敏斯特)和Thomas Wolbers
(愛丁堡)等，均定期與樂高集團進行研發(fā)項目的合作。樂高教育致力于確保不但在教育方面行之有效，同時還趣味十足，增強學習效果。
Trina告訴記者，2018年1月，樂高教育發(fā)布專為3-5歲兒童所推出的全新早期教育解決方案 --
STEAM百變探索樂園套裝，全面登陸中國市場。
STEAM百變探索樂園的課程搭配樂高®得寶®積木教具套裝，由295顆積木、8張雙面搭建啟發(fā)卡、5個創(chuàng)意游戲啟發(fā)卡組成，可供多個孩子以小組形式跟隨幼師學習。隨箱配套的STEAM百變探索樂園教師指南及在線教程視頻，根據(jù)中國教育部《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》所設計，包括理解因果關(guān)系、預測和觀察、解決問題和表達的能力。全套課程根據(jù)難易程度分為入門、初級、中級與高級，包含8節(jié)STEAM課程，為幼兒教師提供教學參考與支持。教師可以根據(jù)孩子的實際需求，自行定制最適合他們的課程。
樂高教育始終致力于打造一套完整的可延續(xù)性課程體系。STEAM百變探索樂園正是針對學齡前兒童研究開發(fā)，與現(xiàn)有產(chǎn)品相結(jié)合，打造出的STEAM學習方案體系，讓孩子在每個年齡段都能擁有合適的課程，循序漸進地學習，感受到在“玩中學”的樂趣，成為一名終身樂學者。
伴隨著創(chuàng)新教育和跨學科綜合實踐教學在國內(nèi)的燎原之勢，樂高教育在這方面的本土化之路，余總給出了自己的看法，樂高教育在中國發(fā)展迅速，目前有不少學校把樂高教育的課程融入教學中，中國也被樂高教育視為其最重要的市場之一。
在中國市場，樂高教育主要賦能本地合作伙伴的力量，觸達中國的一線老師，了解他們對教學產(chǎn)品和課程內(nèi)容的需求與建議，反饋給樂高教育位于丹麥總部的研發(fā)設計團隊，對標準化的課程和教學材料進行本地化，最終給出適合中國的本土化解決方案。
樂高教育也在探索直接與體制內(nèi)合作的方式。2010 年，樂高與中國教育部與達成合作，共同啟動“技術(shù)教育創(chuàng)新人才培養(yǎng)計劃”項目。2015
年，該項目進入第二期，依托各地的教師范院校，在全國已建立了10個教師培訓基地，幫助老師開展創(chuàng)新教育，目前共在全國培訓了 3 萬多名老師。
在 STEM 教育這條路上，樂高已經(jīng)走過了 20
余年，但在中國發(fā)展剛剛起步，相信通過與中國的學術(shù)機構(gòu)通力合作既能將國際化的教學內(nèi)容和方法引入到中國，同時也讓中國優(yōu)質(zhì)教育方法和內(nèi)容進入全球視野。在人工智能和大數(shù)據(jù)的時代，樂高教育希望通過數(shù)字化的工具和學習平臺，將實體與虛擬相結(jié)合，讓傳統(tǒng)的積木為學生提供獨特的學習體驗。
在線客服
首頁 > 訪談 > 視頻訪談 > 正文 