育人體系和治理能力現(xiàn)代化是加強(qiáng)職業(yè)院校內(nèi)涵建設(shè)、提升職業(yè)教育質(zhì)量的關(guān)鍵。結(jié)合目前縣域中職學(xué)校實(shí)際情況，可通過課程建設(shè)育人、教育實(shí)踐育人、專項(xiàng)活動(dòng)育人、職教三融育人、紅匠文化育人的“五維育人”模式實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)縣域中職學(xué)校育人體系和治理能力現(xiàn)代化。

　　課程建設(shè)育人

　　以系部為主體，全面落實(shí)課程思政教育教學(xué)改革，構(gòu)建思政課、文化課、專業(yè)課“三位一體”的大思政格局。提升思政課程主渠道作用，發(fā)揮文化課程和第二課堂的育人功能，加強(qiáng)思政課、心理健康教育課、安全教育課等德育課程建設(shè)，強(qiáng)化課程的思政功能，將立德樹人貫穿于專業(yè)課程、文化課程、選修課程，實(shí)現(xiàn)全科、全方位、全過程育人。

　　貫徹“全科教學(xué)，綜合培養(yǎng)”的基本思路，推進(jìn)“全科化、綜合化、模塊化”精品課程體系建設(shè)。以全科課程支撐學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的“面”，建立以“文化基礎(chǔ)課、專業(yè)理論課、專業(yè)技能課、綜合實(shí)踐課和活動(dòng)課程”為主干的課程結(jié)構(gòu)，打牢基礎(chǔ)。以專業(yè)理論課程確保學(xué)生能力結(jié)構(gòu)的“�！�，依據(jù)學(xué)科前沿與行業(yè)需求，提煉知識(shí)模塊，通過課程群強(qiáng)化縱向深度，采用“理論筆試+實(shí)操報(bào)告+行業(yè)專家面試”的組合評(píng)價(jià)衡量專業(yè)能力。以技能實(shí)訓(xùn)課程強(qiáng)化學(xué)生的“能”，根據(jù)中職生身心發(fā)展特點(diǎn)，構(gòu)建三級(jí)實(shí)訓(xùn)體系，強(qiáng)化專業(yè)基礎(chǔ)技能，通過課程學(xué)習(xí)形成與高職專業(yè)課程的互補(bǔ)。

　　教育實(shí)踐育人

　　各中職學(xué)校都建有較為穩(wěn)固的校企合作基地，能根據(jù)各年級(jí)學(xué)生實(shí)際有計(jì)劃、有組織地安排學(xué)生進(jìn)行教育教學(xué)實(shí)踐。學(xué)生實(shí)踐期間安排專業(yè)課教師進(jìn)行理論指導(dǎo)、安排指導(dǎo)教師引導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐，同時(shí)對(duì)學(xué)生實(shí)踐進(jìn)行量化考核，提高教育實(shí)踐成效。校內(nèi)把實(shí)踐活動(dòng)滲透到日常教育教學(xué)中，設(shè)置校內(nèi)技能崗位，增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力和社會(huì)適應(yīng)性。

　　當(dāng)前，中職學(xué)校應(yīng)抓住數(shù)字化和人工智能產(chǎn)業(yè)發(fā)展的契機(jī)，將人工智能融入教學(xué)實(shí)踐工作的各個(gè)環(huán)節(jié)。職業(yè)教育培養(yǎng)體系中專業(yè)的發(fā)展應(yīng)當(dāng)與社會(huì)工作中的實(shí)踐和應(yīng)用相結(jié)合，為職業(yè)人才長遠(yuǎn)發(fā)展賦能。

　　專項(xiàng)活動(dòng)育人

　　通過文藝活動(dòng)鍛煉能力。以學(xué)生的文化體育活動(dòng)為中心，激發(fā)學(xué)生的興趣愛好，以專業(yè)特色為基礎(chǔ)，擴(kuò)充學(xué)生日常生活的課外知識(shí)累積，展現(xiàn)學(xué)生青春之美，營造樹先進(jìn)、學(xué)模范的良好氛圍。

　　以主題活動(dòng)提升水平。將思政教育主題化、規(guī)�；�、整體化地融入育人活動(dòng)，以愛國、感恩、勵(lì)志、誠信、心理健康等為主題，以學(xué)生黨支部、團(tuán)支部為單位，通過理論學(xué)習(xí)、分組研討、案例教學(xué)等形式，創(chuàng)新學(xué)習(xí)方式方法，提升育人成效。

　　以技能活動(dòng)展示風(fēng)采。新時(shí)代職業(yè)教育必須健全德技并修、工學(xué)結(jié)合育人機(jī)制，著力培養(yǎng)大國工匠、能工巧匠、高技能人才。中職學(xué)校要利用職業(yè)教育特色優(yōu)勢，以課程內(nèi)容、技能競賽、職業(yè)資格證書的深度融合，構(gòu)建以學(xué)生為中心、以能力為本的“崗課賽證”融通育人體系。

　　職教三融育人

　　校企校地共融共興。根據(jù)企業(yè)用工實(shí)際推動(dòng)專業(yè)優(yōu)化，在中職專業(yè)目錄和產(chǎn)業(yè)培訓(xùn)中尋找契合點(diǎn)，為專業(yè)建設(shè)、實(shí)訓(xùn)室建設(shè)、師資隊(duì)伍建設(shè)注入“源頭活水”；加強(qiáng)“訂單班”人才培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)校和工作崗位“零距離”。

　　職普橫向融通。職普融通是構(gòu)建職業(yè)教育體系、強(qiáng)化職業(yè)教育的基本定位，為建設(shè)職業(yè)教育體系提供了根本遵循。中職學(xué)校要把擴(kuò)大職普融通規(guī)模作為當(dāng)前教育改革的重點(diǎn)方向之一。

　　中職高職貫通培養(yǎng)。在與高職院校開展“3+2”貫通培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，探索“3+4”貫通培養(yǎng)本科模式，延伸貫通培養(yǎng)路徑，健全人才培養(yǎng)鏈，中職、高職、本科學(xué)校共同打造與市域產(chǎn)業(yè)鏈高度契合的人才鏈。同時(shí)，中高職聯(lián)手與企業(yè)共建產(chǎn)業(yè)學(xué)院，開展特色學(xué)徒制培養(yǎng)，在產(chǎn)學(xué)合作中把新方法、新技術(shù)、新工藝、新標(biāo)準(zhǔn)引入教育教學(xué)實(shí)踐。

　　紅匠文化育人

　　縣域中職學(xué)�？梢詫⒌赜蛭幕瘋鞒信c學(xué)校德育精神碰撞融合，通過紅色文化與工匠精神的融合，培養(yǎng)具有堅(jiān)定理想信念、精湛技藝和創(chuàng)新精神的新時(shí)代工匠。

　　挖掘本土資源，傳承“紅匠”精神。依托當(dāng)?shù)氐募t色文化資源，將紅色文化融入學(xué)校的課堂思政建設(shè)、文化活動(dòng)中。依托紅色文化精神編制“紅匠文化”教材，開設(shè)相關(guān)課程。同時(shí)，將非物質(zhì)文化遺產(chǎn)與“紅匠”精神融合，將紅色革命文化精髓有機(jī)融入工匠精神的培育中，營造紅色文化與工匠精神共融發(fā)展的氛圍。

　　加強(qiáng)基礎(chǔ)建設(shè)，營造“紅匠”環(huán)境。堅(jiān)持立德樹人根本任務(wù)，充分挖掘地方文化育人資源，把中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、地方特色文化、非遺傳承文化、紅色文化等理念融入校園，搭建“紅匠文化”育人載體，把培育“紅匠文化”自覺貫穿于“三全育人”全過程，用“紅匠文化”力量凝聚人心，夯實(shí)立德樹人之基。

　　開展系列活動(dòng)，豐富“紅匠”載體。以紅色文化活動(dòng)為載體，推動(dòng)“黨建+”育人模式構(gòu)建。組織開展知識(shí)競賽、主題演講、探訪革命老區(qū)等紅色文化活動(dòng)，弘揚(yáng)工匠精神，傳承精湛技藝，提升學(xué)生對(duì)大國工匠的認(rèn)同感和自豪感，激發(fā)學(xué)生對(duì)工匠文化的興趣和熱愛。

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