■ 價(jià)值觀引導(dǎo)、道德教育、情感培養(yǎng)、心理支持等關(guān)鍵育人環(huán)節(jié)，不能由技術(shù)替代，教師必須牢牢掌握主導(dǎo)地位

　　■ 對(duì)學(xué)生思維水平、創(chuàng)意表達(dá)等高階思維能力的引導(dǎo)，不能交給冷冰冰的機(jī)器，教師必須深度參與

　　當(dāng)下，生成式人工智能（AI）技術(shù)快速發(fā)展，并以前所未有的速度滲透至各行各業(yè)。在教育領(lǐng)域，生成式人工智能技術(shù)的應(yīng)用也越來越廣泛。如何合理使用人工智能技術(shù)助力教學(xué)、管理、教研等，成為關(guān)注的熱點(diǎn)。有媒體報(bào)道，在一些中小學(xué)校，越來越多教師開始在教學(xué)中運(yùn)用AI，如用AI批改作文、生成范文。與此同時(shí)，一些學(xué)生也用AI完成作業(yè)�！癆I寫作文AI批改，人類小孩成了AI的搬運(yùn)工”，這一現(xiàn)象引發(fā)了公眾對(duì)教育本質(zhì)與技術(shù)邊界的討論。

　　面對(duì)智能技術(shù)的發(fā)展，教育應(yīng)采取何種態(tài)度？是因噎廢食、全面禁止，還是放任自流、盲目跟風(fēng)？2025年5月，教育部基礎(chǔ)教育教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)正式發(fā)布《中小學(xué)生成式人工智能使用指南（2025年版）》，明確提到“將生成式人工智能合理融入中小學(xué)教育”。以人工智能技術(shù)賦能教育教學(xué)改革，無疑是教育改革的方向，這要求我們以積極主動(dòng)的態(tài)度擁抱技術(shù)變革。

　　但是，人工智能技術(shù)的濫用或者不當(dāng)使用，也將損害教育發(fā)展和育人根基。以作文為例，寫作絕非簡單的文字堆砌，而是文字表達(dá)能力、觀察能力、邏輯思維能力、想象力等綜合能力的體現(xiàn)。寫作絕不僅僅是詞匯、句式的簡單組合與拼接，而是理解世界、建立邏輯、呈現(xiàn)復(fù)雜思考的過程，背后更承載著學(xué)生的思維、情感與價(jià)值觀。學(xué)生使用AI一鍵生成作文，失去的是在寫作中錘煉綜合能力的機(jī)會(huì)。教師用AI批改作文，用AI改錯(cuò)別字、寫評(píng)語、提建議，雖然提高了作業(yè)批改效率，但也將導(dǎo)致教師難以透過文字洞察學(xué)生的思維水平、情感狀態(tài)與成長軌跡。

　　更值得警惕的是，一些教師將AI生成的同質(zhì)化模板當(dāng)作范文，要求學(xué)生機(jī)械背誦、模仿套用。這種做法會(huì)嚴(yán)重誤導(dǎo)學(xué)生的寫作認(rèn)知，讓他們誤以為那種套路化、模式化，缺少情感流動(dòng)、內(nèi)容空洞的文字就是“好作文”，而那些真誠表達(dá)自我、富有想象力與個(gè)性色彩的內(nèi)容則“不合規(guī)范”。這不僅會(huì)讓語文課堂失去應(yīng)有的人文溫度與審美價(jià)值，更會(huì)將學(xué)生帶入寫作的歧路，扼殺他們的創(chuàng)新思維與表達(dá)欲望。長此以往，學(xué)生的惰性思維可能滋生，獨(dú)立思考能力會(huì)慢慢退化，學(xué)習(xí)的主體性也可能會(huì)喪失。他們可能不再愿意花費(fèi)時(shí)間觀察生活細(xì)節(jié)，也不愿意靜下心來梳理邏輯脈絡(luò)，不愿意傾注情感抒發(fā)內(nèi)心感悟。這顯然與育人目標(biāo)背道而馳。

　　實(shí)際上，如何使用AI，底線和紅線正在實(shí)踐中不斷明晰。日前，《教師生成式人工智能應(yīng)用指引（第一版）》發(fā)布，首次專門針對(duì)教師群體的生成式人工智能應(yīng)用作出規(guī)范�！吨敢凡粌H強(qiáng)調(diào)教師要主動(dòng)適應(yīng)新技術(shù)變革，將生成式人工智能融入教育教學(xué)全要素、全過程，更為廣大教師應(yīng)用人工智能提供基本規(guī)范與實(shí)踐指導(dǎo)，確保技術(shù)應(yīng)用符合教育倫理與法律法規(guī)。

　　在堅(jiān)持育人主體地位方面，《指引》明確“在價(jià)值觀引導(dǎo)、道德教育、情感培養(yǎng)、心理支持等關(guān)鍵育人環(huán)節(jié)，教師必須主導(dǎo)完成，不得交由技術(shù)替代”；在加強(qiáng)內(nèi)容審查把關(guān)方面，《指引》明確“不得將生成式人工智能對(duì)作文、藝術(shù)作品、開放性作業(yè)等的自動(dòng)批改結(jié)果作為學(xué)生最終評(píng)價(jià)予以直接使用”。如何應(yīng)用生成式人工智能批改作業(yè)？《指引》雖然明確可以應(yīng)用生成式人工智能對(duì)作文、論述、報(bào)告等主觀類作業(yè)進(jìn)行初步批閱，快速生成分析建議，但還強(qiáng)調(diào)應(yīng)在技術(shù)初步批閱的基礎(chǔ)上“重點(diǎn)聚焦學(xué)生思維水平、創(chuàng)意表達(dá)等高階能力，開展深度點(diǎn)評(píng)與指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)人機(jī)協(xié)同反饋”。

　　這些規(guī)范和指引，體現(xiàn)了守護(hù)育人本質(zhì)的要求。教師的職責(zé)不僅僅是傳遞知識(shí)，更在于育人。教育是人與人之間的心靈對(duì)話，是充滿溫度的精神滋養(yǎng)。價(jià)值觀引導(dǎo)、道德教育、情感培養(yǎng)、心理支持等關(guān)鍵育人環(huán)節(jié)，不能由技術(shù)替代，教師必須牢牢掌握主導(dǎo)地位。人工智能可以發(fā)現(xiàn)字詞、語病錯(cuò)誤，可以成為教師的得力助手，幫助解決基礎(chǔ)性、重復(fù)性的工作，但對(duì)學(xué)生思維水平、創(chuàng)意表達(dá)等高階思維能力的引導(dǎo)，不能交給冷冰冰的機(jī)器，教師必須深度參與。

　　歸根結(jié)底，面對(duì)人工智能與教育深度融合的趨勢(shì)，我們既要以開放的態(tài)度積極擁抱，又要始終堅(jiān)守培根鑄魂、啟智潤心的育人初心。這不僅需要規(guī)范的具體指引，更需要在長期的教學(xué)實(shí)踐中凝聚共識(shí)、提升使用素養(yǎng)，讓技術(shù)真正服務(wù)于育人目標(biāo)。