目前，人工智能在社會各個領(lǐng)域扮演著引人矚目的角色，也深刻影響著教育領(lǐng)域。然而，教育不是任何事情都能被外力所設(shè)計和操作的，諸如情感、意識、思維等心理方面是外力所控制不了的。人工智能再優(yōu)越也無法取代教師的教育智慧，教師要學(xué)會與人工智能協(xié)同育人。

　　情感教育方面。好的教育是一種耳濡目染的感化過程，承載著多種情感因素的熏陶和教化。教師能夠?qū)⒆陨淼那楦畜w驗(yàn)與學(xué)生深層次的情感實(shí)現(xiàn)共鳴，這是在人類共同的情感體驗(yàn)和復(fù)雜的情緒理解基礎(chǔ)上建立起來的關(guān)系。這樣的關(guān)系可以潛移默化地向?qū)W生傳遞正確的世界觀、人生觀、價值觀，從而樹立善良、勇敢、正直、公正的人格品質(zhì)。而人工智能無法用人類共有的情感來進(jìn)行細(xì)膩的撫慰，也無法真正理解一個人內(nèi)心復(fù)雜的情感波動，更無法通過自身的情感體驗(yàn)和道德判斷來靈活地處理復(fù)雜的情感糾葛。

　　個性化教育方面。人工智能雖然能夠通過大量的數(shù)據(jù)分析來識別一些學(xué)生特征，但它很難理解學(xué)生深層次的個性特征。雖然可以提供一些學(xué)習(xí)路徑的建議，但它很難綜合考慮學(xué)生的生活環(huán)境、社會資源等多方面因素來制定真正適合學(xué)生的長期個性化教育規(guī)劃。對此，教師可以通過長期的觀察、與學(xué)生的交流以及與家長的溝通，深入了解學(xué)生的個性，還可以根據(jù)學(xué)生的發(fā)展階段和成長目標(biāo)，為學(xué)生制定長期的個性化教育規(guī)劃。這種規(guī)劃不僅包括知識技能的學(xué)習(xí)，還涉及學(xué)生的職業(yè)發(fā)展、興趣培養(yǎng)等諸多方面。

　　創(chuàng)造性思維培養(yǎng)方面。智能時代的學(xué)生更加需要獨(dú)立、質(zhì)疑、批判、創(chuàng)新的認(rèn)知能力，教學(xué)中不難發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)造性思維往往源于獨(dú)特靈感和突發(fā)奇想。人工智能目前主要是基于已有的數(shù)據(jù)和模式機(jī)械地進(jìn)行創(chuàng)新，創(chuàng)意往往是基于對大量已有作品的分析和組合，很難針對未知的領(lǐng)域激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，也很難根據(jù)學(xué)生的即時反應(yīng)和情感狀態(tài)靈活調(diào)整引導(dǎo)策略，以促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的深度發(fā)展。教師則可以通過自身的創(chuàng)造性行為、獨(dú)特的教學(xué)方式，結(jié)合自己的創(chuàng)意經(jīng)歷來激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性靈感萌發(fā)。

　　社交與合作教育方面。隨著社會的發(fā)展，與他人合作、溝通和解決沖突等社交能力也愈發(fā)重要。人工智能雖然可以提供一些社交技巧的理論知識、模擬一些合作場景，但它無法在真實(shí)的社交場景中為學(xué)生提供示范和及時的反饋，無法通過觀察學(xué)生的情緒和行為，靈活地介入并引導(dǎo)學(xué)生解決沖突，無法在學(xué)生合作過程中提供情感上的支持和道德上的引導(dǎo)。而教師則可以通過展示如何傾聽他人的觀點(diǎn)、如何表達(dá)自己的想法以及如何協(xié)調(diào)不同的意見，給予學(xué)生示范；還可以根據(jù)學(xué)生在社交過程中的具體表現(xiàn)，給予針對性的指導(dǎo)。

　　人是教育教學(xué)的主體，教育的本質(zhì)是幫助人去學(xué)習(xí)去提升，人工智能在教育上的應(yīng)用，是成為教育的輔佐力量和參謀助手。教師要學(xué)會與人工智能攜起手來，互相補(bǔ)充，為學(xué)生提供高質(zhì)量教育。

　�。ㄗ髡呦导�林省教育學(xué)院副教授）