■有效應(yīng)對(duì)需求端和供給端的變化，實(shí)現(xiàn)從過(guò)去“有什么供什么”到現(xiàn)在“要什么產(chǎn)什么”的轉(zhuǎn)變
　　
　　■唯有以可持續(xù)發(fā)展的態(tài)度對(duì)待終身教育，以數(shù)字技術(shù)賦能終身教育，終身教育促進(jìn)人的全面發(fā)展的目標(biāo)方可實(shí)現(xiàn)
　　
　　據(jù)報(bào)道，教育部聯(lián)合多家部委和單位啟動(dòng)“終身學(xué)習(xí)優(yōu)質(zhì)資源共享行動(dòng)”，推出近800門(mén)優(yōu)質(zhì)特色課程，即將在國(guó)家終身教育智慧教育平臺(tái)上線。
　　
　　近年來(lái)，我國(guó)終身教育呈現(xiàn)出新的健康發(fā)展態(tài)勢(shì)。教育主管部門(mén)、地方政府、行業(yè)特色大學(xué)、社區(qū)學(xué)院等主體協(xié)同發(fā)力，深入實(shí)施國(guó)家教育數(shù)字化戰(zhàn)略，不斷提升終身教育公共服務(wù)水平，打出錯(cuò)落有致的政策組合拳，實(shí)現(xiàn)終身教育市場(chǎng)的數(shù)字革命——以數(shù)字平臺(tái)的拓展、數(shù)字課程的進(jìn)階、數(shù)字認(rèn)證的完善為表現(xiàn)形式的數(shù)字產(chǎn)品和機(jī)制的迭代升級(jí)，構(gòu)筑了規(guī)模宏大的“數(shù)字綜合體”，有效應(yīng)對(duì)需求端和供給端的變化，實(shí)現(xiàn)從過(guò)去“有什么供什么”到現(xiàn)在“要什么產(chǎn)什么”的轉(zhuǎn)變。
　　
　　這些政策組合拳的推出，貫徹的是以人民為中心的發(fā)展思想，堅(jiān)持的是創(chuàng)新、協(xié)調(diào)、綠色、開(kāi)放、共享的新發(fā)展理念，關(guān)注的是人民日益增長(zhǎng)的美好生活需要，因應(yīng)的是數(shù)智時(shí)代人們的交往方式變遷的現(xiàn)實(shí)。終身教育體系日益完善，優(yōu)質(zhì)資源供給持續(xù)擴(kuò)大，學(xué)習(xí)成果認(rèn)證制度不斷創(chuàng)新，具有重大的社會(huì)意義。
　　
　　做好終身學(xué)習(xí)優(yōu)質(zhì)資源共享要實(shí)現(xiàn)人的學(xué)習(xí)方式的革新，促進(jìn)作為工作方式的學(xué)習(xí)和作為生活方式的學(xué)習(xí)之間的轉(zhuǎn)化。依托數(shù)字技術(shù)構(gòu)建的終身教育體系，使得人們把學(xué)習(xí)越過(guò)人的社會(huì)身份而貫穿于人的自然生命始終，繼而也從一種工作方式、謀生方式轉(zhuǎn)變?yōu)樯罘绞缴踔琉B(yǎng)生方式，這就從根本上增進(jìn)了學(xué)習(xí)主體的去功利化趨勢(shì)——一種超越學(xué)習(xí)主體年齡、學(xué)歷、職業(yè)等固有標(biāo)識(shí)和傳統(tǒng)思維界限的認(rèn)知進(jìn)化方向。要推動(dòng)國(guó)家終身教育智慧教育平臺(tái)搭建起生活、職場(chǎng)等全領(lǐng)域、全層次、全場(chǎng)景立體式數(shù)字大廈，為人們的發(fā)展提供非功利化的多維度服務(wù)。
　　
　　做好終身學(xué)習(xí)優(yōu)質(zhì)資源共享要實(shí)現(xiàn)過(guò)程端和評(píng)價(jià)端的改造，讓“隨手可得”的知識(shí)有“可靠”的權(quán)威認(rèn)證�！督逃龔�(qiáng)國(guó)建設(shè)規(guī)劃綱要（2024—2035年）》指出，要全面構(gòu)建包括“泛在可及的終身教育體系”等在內(nèi)的八大體系。“泛在可及”成為終身教育體系的顯著特征。一方面，信息爆炸時(shí)代，海量信息充斥網(wǎng)絡(luò)，終身教育體系的建設(shè)，賦予國(guó)家終身教育智慧教育平臺(tái)課程相較于其他場(chǎng)景中存在的文字資料、影音資料等以權(quán)威地位。另一方面，終身教育的“低門(mén)檻”甚至“零門(mén)檻”情況，導(dǎo)致有的社會(huì)公眾對(duì)學(xué)習(xí)效果的權(quán)威性存有疑義。終身教育評(píng)價(jià)體系的建設(shè)，讓平臺(tái)學(xué)習(xí)結(jié)果更加可靠可信，讓“出口處”高起來(lái)。例如，國(guó)家開(kāi)放大學(xué)搭建終身學(xué)習(xí)“立交橋”，建成21家省級(jí)學(xué)分銀行和73個(gè)學(xué)習(xí)成果認(rèn)證中心，有利于提高公眾對(duì)學(xué)習(xí)成果的認(rèn)可度。
　　
　　做好終身學(xué)習(xí)優(yōu)質(zhì)資源共享要助推社會(huì)知識(shí)的再生產(chǎn)，解決傳統(tǒng)學(xué)科專(zhuān)業(yè)劃分與現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)之間的矛盾。傳統(tǒng)意義上的學(xué)習(xí)多以學(xué)科或?qū)I(yè)為單位，依托學(xué)校設(shè)置的必修課、選修課等人才培養(yǎng)體系開(kāi)展。但是，也存在以學(xué)科或?qū)I(yè)切割社會(huì)現(xiàn)實(shí)的風(fēng)險(xiǎn)。而終身教育體系的建構(gòu)，有效打破學(xué)科或?qū)I(yè)壁壘，建構(gòu)以實(shí)踐、興趣、愛(ài)好等為中心的課程體系。為了更好地關(guān)注社會(huì)生活，不少地方還推出與線上課堂相對(duì)應(yīng)的線下教學(xué)，全場(chǎng)景、沉浸式打造“線上+線下”相統(tǒng)一、“虛擬+現(xiàn)實(shí)”相結(jié)合的多業(yè)態(tài)教育體系，有效傳播知識(shí)，增進(jìn)知識(shí)再生產(chǎn)，真正滿足人們的現(xiàn)實(shí)需要。
　　
　　做好終身學(xué)習(xí)優(yōu)質(zhì)資源共享要實(shí)現(xiàn)人的自然生命和職業(yè)生命的數(shù)字延展，解決“人的生命拉長(zhǎng)”與“知識(shí)更新縮短”之間的矛盾。整體生活環(huán)境改善帶來(lái)的人均預(yù)期壽命延長(zhǎng)和漸進(jìn)式延遲法定退休年齡制度實(shí)施帶來(lái)的職業(yè)生命的增加，都導(dǎo)致作為個(gè)體的人“在場(chǎng)時(shí)間”的客觀拉長(zhǎng)。與這種拉長(zhǎng)對(duì)應(yīng)的是數(shù)字時(shí)代知識(shí)更新速度的極大縮短。為此，搭建以人的全面發(fā)展為核心的課程體系，從而蓄勢(shì)人的前職業(yè)階段、賦能現(xiàn)職業(yè)階段、拓展后職業(yè)階段，進(jìn)而優(yōu)化本職業(yè)、增益準(zhǔn)職業(yè)、延展他職業(yè)，打造適應(yīng)我國(guó)國(guó)情的終身教育體系，就成為緩解“長(zhǎng)”與“短”之間的不二選擇。
　　
　　綜上，終身教育不僅是一種生活方式更是一種知識(shí)生產(chǎn)方式，數(shù)字技術(shù)是這種生產(chǎn)方式的時(shí)代表征，為克服人們受到的時(shí)空限制，實(shí)現(xiàn)“坐于室而見(jiàn)四海，處于今而論久遠(yuǎn)”的目標(biāo)提供了可能。唯有以可持續(xù)發(fā)展的態(tài)度對(duì)待終身教育，以數(shù)字技術(shù)賦能終身教育，終身教育促進(jìn)人的全面發(fā)展的目標(biāo)方可實(shí)現(xiàn)。
　　
　�。ㄗ髡呦当本┛萍即髮W(xué)馬克思主義學(xué)院副院長(zhǎng)）