復(fù)習(xí)課通常是在一個(gè)單元、一個(gè)章節(jié)學(xué)習(xí)結(jié)束后或針對(duì)某個(gè)系統(tǒng)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行的專(zhuān)項(xiàng)學(xué)習(xí)，也是根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況，針對(duì)薄弱環(huán)節(jié)和易錯(cuò)點(diǎn)開(kāi)展的重點(diǎn)復(fù)習(xí)，讓學(xué)生在不斷地學(xué)習(xí)反饋與鞏固歸納中提高學(xué)習(xí)成效。
在高三年級(jí)地理學(xué)科的一節(jié)專(zhuān)項(xiàng)復(fù)習(xí)課中，張老師針對(duì)《垂直地域分異規(guī)律》這一考點(diǎn)進(jìn)行了知識(shí)難點(diǎn)的講解與拓展練習(xí)，并借助青鹿智慧紙筆系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)了課堂知識(shí)檢測(cè)與精準(zhǔn)講評(píng)，以提升學(xué)生對(duì)該知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)化與綜合應(yīng)用。
在教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施過(guò)程中，張老師主要通過(guò)針對(duì)性知識(shí)點(diǎn)復(fù)習(xí)、材料分析、學(xué)情檢測(cè)、問(wèn)題講解與互動(dòng)提問(wèn)等方式，采用啟發(fā)式教學(xué)與講練結(jié)合引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)相關(guān)因素與規(guī)律，應(yīng)用學(xué)科知識(shí)解決具體問(wèn)題。
課堂教學(xué)活動(dòng)流程圖
在課堂知識(shí)內(nèi)容講解方面，張老師運(yùn)用較為直觀的景觀圖與思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)出知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容，從學(xué)生已有知識(shí)及感性認(rèn)識(shí)入手，通過(guò)材料的直觀呈現(xiàn)與系統(tǒng)性知識(shí)歸納，由淺入深引導(dǎo)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與知識(shí)構(gòu)建，促進(jìn)學(xué)生對(duì)系統(tǒng)性知識(shí)的認(rèn)識(shí)與內(nèi)化。
課堂教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)
在課堂測(cè)驗(yàn)練習(xí)與數(shù)據(jù)反饋方面，張老師主要應(yīng)用青鹿智慧紙筆系統(tǒng)開(kāi)展了3次由簡(jiǎn)到難的課堂檢測(cè)，從“針對(duì)單個(gè)知識(shí)點(diǎn)的測(cè)驗(yàn)練習(xí)——圖文材料分析的測(cè)驗(yàn)練習(xí)——綜合知識(shí)應(yīng)用的主觀題測(cè)驗(yàn)練習(xí)”，且通過(guò)作答數(shù)據(jù)的即時(shí)分析與反饋，快速掌握全班學(xué)生每個(gè)階段的知識(shí)內(nèi)化情況，以此展開(kāi)針對(duì)性講解并靈活調(diào)整課堂教學(xué)進(jìn)度，更加精準(zhǔn)的反饋教學(xué)效果，提升教學(xué)效率。
課堂學(xué)情數(shù)據(jù)反饋
課堂教學(xué)效果與信息化應(yīng)用成效分析：
青鹿智慧紙筆系統(tǒng)與專(zhuān)項(xiàng)復(fù)習(xí)課堂的融合，首先，提升了全體學(xué)生的課堂活動(dòng)參與，在師生互動(dòng)交流、知識(shí)檢測(cè)與學(xué)生分享的應(yīng)用中，學(xué)生課堂互動(dòng)參與率較高，較為積極主動(dòng)進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)與內(nèi)化;
其次，從系統(tǒng)隨堂測(cè)驗(yàn)應(yīng)用來(lái)看，張老師根據(jù)課堂反饋的學(xué)情數(shù)據(jù)針對(duì)性開(kāi)展知識(shí)講解并及時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，更高效地進(jìn)行了精準(zhǔn)教學(xué)與時(shí)間分配；
最后，對(duì)整節(jié)課進(jìn)行評(píng)價(jià)，本節(jié)課教學(xué)結(jié)構(gòu)清晰，知識(shí)內(nèi)容重難點(diǎn)突出，在教學(xué)活動(dòng)與實(shí)施中注重學(xué)生的主體地位，推進(jìn)了全體學(xué)生的活動(dòng)參與與綜合知識(shí)的應(yīng)用！
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