任務型教學產(chǎn)生于20世紀80年代末，是指在教學活動中，教師通過引導語言學習者完成任務來進行教學，強調(diào)學習者“在做中學”(learning by
doing)。
任務型教學是外語教學中常用的教學方法，這是因為掌握語言大多是在活動中使用語言的結果，而不是單純訓練語言技能和學習語言知識的結果。
對于“任務”(Task)一詞，不同的學者有不同解讀：
Breen從語言學習的角度認為:
一個任務是精心組織的，以促進語言教學為目的的一系列教學活動。這些活動有自己特定的目標、適當?shù)膬?nèi)容、特有的學習程序以及各種不同的成果。
Krahnke認為任務只是為了語言學習而進行的具有非教學目的的活動，把課堂任務看作真實生活中的社會交際實踐。
目前，很多教師在外語教學中應用任務型教學法時，常常會把“任務”與“練習”(exercise)進行混淆，導致在實際運用中不能真正發(fā)揮任務型教學法的積極作用。那么應該如何理解和區(qū)分這兩者呢?
任務和練習都包含讓學生完成教師設定的教學目的的內(nèi)容。不同之處在于任務還具有非教學目的，通常會產(chǎn)生非語言性結果。例如讓學生根據(jù)航班時刻表去選擇哪幾趟航班可以方便準時地趕到某地開會、讓學生聽一段錄音給小動物的服裝涂上顏色和聽歌謠做表演等，其包含非語言性的成果，屬于任務。
而練習總是產(chǎn)生語言性結果。例如組織學生用動詞的不同形式進行填空，進行不同的句式間的轉(zhuǎn)換或者翻譯文章中的長難句等，其產(chǎn)生的結果都是語言性的屬于練習。
以PEP人教版五上第六單元In a nature park中Let’s talk
的第一課時教學設計為例，老師將翻轉(zhuǎn)課堂模式和任務型教學法進行結合。通過使用青鹿智慧課堂系統(tǒng)，課前老師先在青鹿云平臺發(fā)送微課給學生提前學習，再根據(jù)青鹿云平臺的預習分析結果針對性地設計課中的小組任務，課中利用青鹿智慧課堂系統(tǒng)可實現(xiàn)高效的任務型教學。
該課的任務設計思路如下：
本課的語言能力目標是使學生能夠靈活運用本課重點句型“Is there……”
。因此，為了激起同學們的興趣，教師以設計自然公園為任務進行課堂分組。學生以六人為一組，分角色扮演“市長”、“記者”以及“設計師”，在小組討論學習中通過運用句型“Is
there……in the park?”完成自然公園的設計(口語輸出)和介紹(寫作輸出)。
在智慧課堂可支持讓學生作品實時共享的條件下，該任務意在最大化地激發(fā)學生課堂參與度和進行口語練習的欲望，激發(fā)學生的想象力和創(chuàng)造力。
整個過程中，學生在任務型教學的引導下展示出對本課重點句型滿滿的表達欲望，還有學生們在分組學習中創(chuàng)作出各式各樣的誠意滿滿的畫作，
老師通過“隨堂拍”展示學生成果
除了創(chuàng)意滿滿的畫作展示外，學生不僅完成了老師預定的教學目標，而且在完成任務的過程中，跳出本課單詞(mountain、lake、river和hill等)的禁錮，主動向老師同伴學習新的句型和單詞以更好完成任務。
在本堂課中，教師通過對課本獨到深入的講解，結合智慧課堂教學系統(tǒng)，不但使得教學內(nèi)容重點突出，而且設計出新穎別致的授課方式。教師采用任務型教學的方法，結合智慧課堂實時共享學生作品，成功吸引學生整堂課的注意力。
在任務情景中，學生從教師所講的一個知識點，以點帶面，拓寬到一連串的多個知識點。學生在掌握本課重點句型“Is
there……”的基礎上，主動將其與“There
is…...”句型進行使用情景對比。使用這樣的教學形式，無論在知識面的拓展上，還是在知識點的深入理解上，都能使學生更有效地掌握所學知識。
結語：
可以看到，在信息化時代，教師通過融合智慧課堂系統(tǒng)，任務型教學的教學效果得到更好的提升，教學過程也更有效地開展。運用教師“隨堂拍”“教師投屏”以及“學生投屏”等功能，學生在課堂上完成的各種任務成果(畫作、文章、實驗操作或者肢體表演等)都得到及時直接的呈現(xiàn)、共享和反饋，學生的學習主動性和課堂整體教學效果都得到提高。
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