近日，教育部中央電教館公布2014年度“一師一優(yōu)課，一課一名師”活動(dòng)部級(jí)“優(yōu)課”名單。
14年度“一師一課”，結(jié)果如何?
2014年度“一師一優(yōu)課，一課一名師”活動(dòng)，曬課目標(biāo)是200萬(wàn)堂，實(shí)際曬課為302.5萬(wàn)堂，全國(guó)超過(guò)60%的老師參與了這場(chǎng)活動(dòng);年度“優(yōu)課”目標(biāo)是1萬(wàn)堂，而實(shí)際通過(guò)部級(jí)評(píng)審的“優(yōu)課”共1.22萬(wàn)堂。活動(dòng)目標(biāo)圓滿完成。
優(yōu)課分布不均，因何而起?
細(xì)心的小威還發(fā)現(xiàn)，在2014年度“部級(jí)”優(yōu)課名單中，各個(gè)地市之間的優(yōu)課數(shù)量并不均衡。一二線城市“優(yōu)課”數(shù)量普遍多于三線以下城市，對(duì)于一些偏遠(yuǎn)地區(qū)，“優(yōu)課”更是難尋蹤跡。
造成這種現(xiàn)象的原因在于教育資源的不均衡。為了解決教育資源不均衡的問(wèn)題，教育部先后實(shí)施了一系列諸如“薄改”、“改薄”等工程。但在實(shí)際應(yīng)用中，由于偏遠(yuǎn)學(xué)校老師技術(shù)水平相對(duì)薄弱，加之目前市場(chǎng)上廠家對(duì)教師的培訓(xùn)力度普遍不足，導(dǎo)致先進(jìn)的設(shè)備和優(yōu)質(zhì)的資源未能得到充分利用。教育部提出“一師一優(yōu)課，一課一名師”的活動(dòng)計(jì)劃，也正是希望借此活動(dòng)促進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合。
15年度“一師一課”，如何應(yīng)對(duì)?
2015年度“一師一優(yōu)課，一課一名師”活動(dòng)即將啟動(dòng)。15年度“一師一課”大賽，將有更多的老師參與，覆蓋范圍將得到進(jìn)一步擴(kuò)大。同時(shí)，加上14年度活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的積累，15年活動(dòng)競(jìng)爭(zhēng)將更激烈。那么，面對(duì)這種情況，老師們?cè)撊绾螒?yīng)對(duì)呢?
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