智慧教育，僅僅是概念崛起?
自2012年教育部所公布的新一輪教育信息化發(fā)展規(guī)劃開始，“智慧教育”概念開始在教育市場(chǎng)嶄露頭角，成為關(guān)于教育議論的主旋律。人們對(duì)于學(xué)習(xí)方式、環(huán)境、甚至是未來的發(fā)展趨勢(shì)都愈發(fā)關(guān)注。所謂智慧教育，就是指依托物聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、無線通信等新一代信息技術(shù)打造的物聯(lián)化、智能化、感知化、泛在化的教育信息生態(tài)系統(tǒng)。從目的上而言就是通過構(gòu)建技術(shù)融合的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓教師能夠施展高效的教學(xué)方法，讓學(xué)習(xí)者能夠獲得適宜的個(gè)性化學(xué)習(xí)服務(wù)和美好的發(fā)展體驗(yàn)，使其由不能變?yōu)榭赡埽尚∧茏優(yōu)榇竽�，從而培養(yǎng)具有良好的價(jià)值取向、較強(qiáng)的行動(dòng)能力、較好的思維品質(zhì)、較深的創(chuàng)造潛能的人才。然而就現(xiàn)在的“信息化教育”而言，對(duì)于技術(shù)的應(yīng)用并沒有產(chǎn)生實(shí)質(zhì)性的結(jié)果，智慧教育的概念只是停留在理論階段，至多也是剛剛起步。
從對(duì)教育行業(yè)的觀察來看，越來越多的科技公司進(jìn)入教育行業(yè)，互聯(lián)網(wǎng)與傳統(tǒng)教育不斷融合。那么為什么還會(huì)出現(xiàn)僅僅是概念崛起這種情況呢?
當(dāng)今是信息化的時(shí)代，我們擁有的教育資源愈加豐富，也開發(fā)運(yùn)用了越來越多的數(shù)字媒體，但歸根結(jié)底：數(shù)字媒體只能是一種手段。要實(shí)現(xiàn)智慧教育，還需要有以下四大支撐點(diǎn)：更利于人格發(fā)展的教育理念、更開放多元的文化形態(tài)、更公平完善的教育制度，更優(yōu)質(zhì)的教育資源。此外，實(shí)現(xiàn)智慧教育的核心在于創(chuàng)造一個(gè)智慧的學(xué)習(xí)環(huán)境。這些年來，信息技術(shù)在很大程度上對(duì)教育提供了幫助并產(chǎn)生了長(zhǎng)足影響，但這種影響僅限于技術(shù)層面，即使是初步的信息化教學(xué)，也局限在很小的一部分學(xué)校中。這也需要政府、學(xué)校、社會(huì)共同發(fā)力。
擺脫概念，立足于教學(xué)場(chǎng)景
不言而喻，智慧教育是一個(gè)宏大的系統(tǒng)工程，可以理解為一個(gè)智慧教育系統(tǒng)，包括現(xiàn)代化的教育制度、現(xiàn)代化的教師制度、信息化一代的學(xué)生、智慧學(xué)習(xí)環(huán)境及智慧教學(xué)模式五大要素，而其中，智慧教學(xué)模式是整個(gè)智慧教育系統(tǒng)的核心組成。如果說“智慧教育”只停留于理論階段，那么我們是否該將目光轉(zhuǎn)向教學(xué)場(chǎng)景，專注于貼近學(xué)校應(yīng)用的 “智慧教學(xué)”?
智慧教學(xué)，作為智慧教育的重要組成部分，更強(qiáng)調(diào)“聚焦教學(xué)場(chǎng)景，打通教學(xué)過程的各個(gè)環(huán)節(jié)”。通過信息技術(shù)與創(chuàng)新設(shè)計(jì)理念的深度融合，將‘智慧’二字貫穿于教學(xué)全過程，改善當(dāng)前教學(xué)場(chǎng)景中師與生、教與學(xué)的互動(dòng)與體驗(yàn)，將傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式變得更加多元靈活。
立足教學(xué)場(chǎng)景，AI+如何賦能?
近幾年來，很多企業(yè)也在積極探索“智慧教育”的實(shí)現(xiàn)方式，并推出了一些列產(chǎn)品，如智能書包、智能黑板等，然而單一的產(chǎn)品很難改變現(xiàn)狀。隨著教育信息化進(jìn)程的不斷推進(jìn)，目前圍繞智慧教育理念做to B業(yè)務(wù)的企業(yè)，也開始從單一的產(chǎn)品逐漸過渡到軟硬件結(jié)合的整體教學(xué)解決方案上，并聚焦在師生教學(xué)場(chǎng)景改造，努力開拓出智慧教學(xué)發(fā)展之路，并將“智慧應(yīng)用，賦能教學(xué)”的口號(hào)轉(zhuǎn)化為具體行動(dòng)，專注于教學(xué)場(chǎng)景應(yīng)用。
以廣東省為例，教師隊(duì)伍每年新增的人數(shù)穩(wěn)定在百萬以上，但是鄉(xiāng)村教師的人數(shù)卻逐年減少。多方原因?qū)е�，大多�?shù)的老師不愿意到偏僻的山區(qū)任教。于是“城鄉(xiāng)教育資源割據(jù)“的局面愈演愈烈，目前許多廠商都針對(duì)”教育優(yōu)質(zhì)資源均衡“開展相關(guān)業(yè)務(wù)。以奧威亞為代表的一些廠商，目前陸續(xù)完成山東對(duì)口新疆、廣州對(duì)口林芝、浙江對(duì)口四川等常態(tài)化、規(guī)�；膸头鼋鉀Q方案，持續(xù)將北上廣深優(yōu)秀的教學(xué)資源輸送到偏遠(yuǎn)山區(qū)。
通過這幾年國(guó)家政府、企業(yè)等多方共同的努力下，“教育幫扶”得到了有效改善，奧威亞更是緊貼教學(xué)實(shí)踐、緊扣教學(xué)痛點(diǎn)，將AI技術(shù)運(yùn)用到具體的教學(xué)過程中、在高校建立各類“教師發(fā)展中心”等。
AI技術(shù)與教學(xué)融合，能夠賦予課堂更加靈活多變的授課模式;據(jù)了解，奧威亞推出的AI+錄播，是以“常態(tài)化的應(yīng)用”為最終目標(biāo)，貫徹從人員到設(shè)施、從實(shí)踐教學(xué)到數(shù)據(jù)應(yīng)用、從端到云的可視化管理路徑，將目前各類現(xiàn)代信息技術(shù)與AI技術(shù)有機(jī)結(jié)合，為學(xué)生們呈現(xiàn)更加靈活多變的課堂模式。此外，借助人性化的一鍵上課，一鍵錄播產(chǎn)品特性，實(shí)現(xiàn)“以往示范性的教研課”到“今天緊隨課表常態(tài)化上課”的變化，真正讓“創(chuàng)新技術(shù)方案“成為師生日常教學(xué)利器。
高校教師“教師發(fā)展中心”進(jìn)一步將“科技教學(xué)革命“遷移，在教師培養(yǎng)階段、教師進(jìn)修過程納入教師日常實(shí)踐之中。奧威亞集實(shí)訓(xùn)教學(xué)、能力測(cè)評(píng)、教師培養(yǎng)、成果展示、資源匯聚五大功能于一體的教師發(fā)展中心，利用智慧教學(xué)、智慧錄播、大數(shù)據(jù)分析體系和基于云端的管理工具，引入教師”再學(xué)習(xí)、再提高——終身學(xué)習(xí)“的理念，更推動(dòng)教師培養(yǎng)從課本走向課堂，在第一時(shí)間”準(zhǔn)教師“就進(jìn)入一線、達(dá)到狀態(tài)，緊跟時(shí)代科技步伐，為教育現(xiàn)代化的發(fā)展，源源不斷輸出優(yōu)質(zhì)教師。
智慧教學(xué)需要復(fù)雜的技術(shù)支撐，企業(yè)自身單打獨(dú)斗很難成功，這要求企業(yè)必須具有開放包容的胸懷，通過“技術(shù)互補(bǔ)、資源共享”等強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合的方式，不斷為教學(xué)賦能與創(chuàng)新。據(jù)筆者了解，目前許多企業(yè)都在逐步建立相應(yīng)的產(chǎn)業(yè)聯(lián)盟。比如奧威亞就在今年5月聯(lián)合AI獨(dú)角獸曠視科技、智慧校園照明廠家捷能通等多個(gè)廠家建立了“智慧教學(xué)生態(tài)圈”，將互動(dòng)教學(xué)、智慧空間、智能考勤、智能中控和智能燈光等都與教學(xué)體驗(yàn)相融合。
智慧教學(xué)，崛起的是孩子的未來
隨著信息化的普及，信息技術(shù)和教學(xué)場(chǎng)景不斷融合，“智慧教學(xué)”的內(nèi)涵也不是一成不變的。當(dāng)前遠(yuǎn)程教學(xué)、教學(xué)資源共建共享等應(yīng)用的普及，切實(shí)推進(jìn)了優(yōu)質(zhì)資源的均衡共享，讓更多的師生享受到人性化、智能化的教學(xué)體驗(yàn)。但就目前的信息技術(shù)與教學(xué)成果而言，我們離“教育優(yōu)質(zhì)均衡”的遠(yuǎn)大目標(biāo)，依舊“任重而道遠(yuǎn)”!
實(shí)現(xiàn)智慧教學(xué)，對(duì)于我們來說還很遙遠(yuǎn)。或許目標(biāo)該從“智慧教育”轉(zhuǎn)移到“智慧教學(xué)”，聚焦教學(xué)場(chǎng)景，大力推動(dòng)各項(xiàng)信息技術(shù)在教學(xué)場(chǎng)景中的深度應(yīng)用，積極探索教育優(yōu)質(zhì)資源均衡配置和先進(jìn)的教學(xué)理念互通共享的方式，共同提高教學(xué)質(zhì)量，用智慧教學(xué)，成就孩子們的美好人生!
當(dāng)前位置：
